创设有效教学情境

张云霞

情境教学法，是指在教学过程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到一定发展的教学策略。美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动、活泼的教学氛围呢？

一、创设导入情境，激发学生的求知欲望

俗话说：“好的开端是成功的一半。”课前几分钟，是学生注意力集中的最佳时期，语文教师要善于抓住这一有利时机，精心设计好“导语”。好的导语，对激发学生的学习兴趣、增强学生的求知欲有着至关重要的作用，也更有利于调动学生学习的积极性和主动性，提高语文课堂教学的效率。教师可根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格和作品的内容等因素，灵活设计导语，如，诗词导入、音乐导入、故事导入、问题导入等，让学生一开始就融入教师创设的情境氛围中。例如，新课标必修三第四单元《宇宙的边疆》一课，可设计这样的导语：“你知道太空有多少星系、行星和恒星吗？你知道最远的星星离我们有多远吗？你知道恒星为什么会散发出不同的光芒吗？你知道彗星为什么拖着尾巴吗？天文奇观使人类睁大了好奇的眼睛，宇宙的奥秘等待我们人类用智慧去不懈探索。今天就让我们随卡尔萨根一起去领略宇宙的魅力。”看似简单的导入，却能集中学生的注意力，激起学生强烈的阅读欲望，学生很快就融入到教师设置的情境中。因此，教师在上课的一开始就能集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。

二、创设音乐情境，营造和谐的教学氛围

音乐能给人很强、很直接的感染作用，在教学中，如果能够配上和文章内容情感等相匹配的音乐，就能引导学生进入作品特定的氛围。能够让学生进入到美的意境，以此激发学生的情感，调动学生的想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进入文本的学习。背景音乐的选择应该与文章的基本情调一致，否则，非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。例如，教学《春江花月夜》一课，可以选择与文章的基本情调一致的《春江花月夜》古筝演奏，让学生沉浸在诗歌的意境当中，课堂氛围宁静而又和谐;朱自清的《荷塘月色》描绘的是月下荷塘的美态，可以播放音乐《荷塘月色》，让学生仿佛沐浴在优美的荷塘月色之中，那静、那美默默地在学生心头荡漾;而在学习《孔雀东南飞（并序）》时，可以播放《梁祝》这一经典旋律，曲调缠绵悱恻，在营造悲伤气氛的基础上，让学生对课文凄婉的感情基调有一个准确的把握。在诗文的教学中创设音乐情境，能在课堂上营造出和谐的氛围，让学生沉浸在作品当中，激发学生的情感，带给他们美的享受。

三、创设画面情境，发挥学生的想象能力

创设画面情境，是指在语文课堂教学中利用挂图或依据文意绘制图表进行教学的方法。用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化。一些课文头绪纷繁，学生不能条分缕析地理解，教学时利用画面或图示，可以带学生进入到课文中去，取得事半功倍的效果。如，高中语文必修五中沈从文的《边城》，可以让学生借助插图“凤凰古城”和“边城茶峒渡口”，欣赏神秘、美丽而又富有诗意的湘西图景，进而让学生去感受淳朴的民风及人性的美好;再如，《林黛玉进贾府》一文，贾府的人物和建筑复杂，是学生理解课文的难点。为突破这个难点，可以在教学时结合课后作业中的两张图片，即“人物关系图”和“贾府建筑图”，在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点就会迎图而解。

四、创设角色扮演情境，与作者产生情感共鸣

角色表演，是指在教师的指导下，学生通过课前的精心准备，根据教材内容中人物的要求，扮演相应的角色。通过角色扮演活动，可以加强学生对教材内容的理解和掌握。教师可以根据一些适合学生进行角色表演的文本，让学生进行自编自演。学生在自编自演的过程中，一方面可以加深对课文内容的理解，另一方面还可以通过表演走进人物内心以此来把握人物性格，甚至还可以创造性地理解文本，最终成为课堂学习活动中的主体。例如，在教学新课标必修一中的《烛之武退秦师》一文时，可以指导学生分角色朗读，四名学生分别扮演佚之狐、郑伯、烛之武、秦王，在使学生准确把握人物语言、人物性格的同时，也可以使教育教学的内容更加形象化。使学生临其境，闻其声，睹其貌，见其行，还文言课堂以生机，还学生以活力。再如，在讲授必修四《雷雨》时，可以给学生分配不同的角色，让他们充分发挥自己的表演天赋，深入研读文本，积极地去揣摩人物的神情、动作和心态，再经过同学间亲密的合作，把戏剧中的场景在课堂中呈现。通过角色的扮演，扮演者就有一种和剧中人物相似的感受，而观看者也仿佛如临其境。通过这些课本剧直观形象的表演，能够营造宽松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，在培养学生良好语感的同时，能够加深学生对文本的理解和领悟，培养和张扬学生良好的个性。