随风潜入夜 润物细无声

徐建琴

【摘    要】游戏是幼儿园教育活动的基本组织方式，又是儿童日常生活的一部分。幼儿偏爱游戏，游戏伴随着他们快乐成长，怎样让孩子成为游戏的“主人”，本文就幼儿自发性游戏的指导作一些粗浅的交流。对幼儿游戏的指导是一项复杂而细致的工作，包括两方面的任务：准备工作和介入游戏，准备和介入均以观察为前提;游戏过程中教师灵活地运用四种指导策略：平行游戏法、合作游戏法、材料隐喻法、同伴互动法，试图用“潜”、“润”等方式提高幼儿自发性游戏的教育效能。

【关键词】自发性游戏    平行游戏法  合作游戏法  材料隐喻法  同伴互动法

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.207

游戏是教育活动的基本组织方式，这一点毋庸置疑。但是，在儿童游戏发展过程中，教育的作用同样不可忽视。当然，在自发的情境中幼儿也开展游戏，但是，这种自发性游戏的教育功能极为有限。如何让幼儿的自发性游戏的教育功能最大化，首先要解决游戏的指导策略，包括游戏的指导方法问题。美国学者约翰逊等人提出了一个游戏指导模式图（见图）。

从这个模式图中，我们可以受到启发，幼儿游戏的指导是一项复杂而细致的工作，需要多方面的共同努力。

一、随风“潜”入夜——游戏准备

在幼儿开展游戏活动之前，必须为游戏的展开创造充分的条件和机会，包括创设良好的物质环境和适宜的心理氛围。游戏准备包括游戏时间、游戏地点、游戏材料和游戏经验四个方面，综合起来就是一个游戏环境。因而，游戏的准备工作也就是游戏环境的创设。

1.游戏时间。

游戏时间必须充足。据研究，幼儿通常每天需要30—50分钟的自由游戏时间。这段时间内，幼儿发现伙伴，挑选角色，准备玩具或游戏材料，计划游戏线索，并展开游戏进程。如果时间过短，幼儿就不能在教师规定的时间内结束游戏。集体性的创造性游戏，如角色游戏、表演游戏，尤其需要足够的时间。否则，幼儿难以进入角色，更谈不上创造性地活动了。

另一方面，游戏时机也很重要。不同类型游戏需要不同的时机，否则，难以达到预期效果。如智力游戏最好是在幼儿精力充沛、头脑清醒的上午进行。再如，体育活动显然必须避免就餐或午睡之前开展，因为过量的运动可能造成食欲减退和中枢神经系统的兴奋，不利于幼儿进餐或午睡。

2.游戏地点。

游戏地点涉及到游戏场所的选择和安排。游戏场所空间的大小，必须根据游戏类型的特点及游戏规模的大小而定。游戏场所过于空旷，幼儿将过多地时间花费于闲逛或探究上，难以进入游戏情境;反过来，游戏场所过于狭小，幼儿难以展开游戏情节，动作或行动受到限制，从而导致游戏的简单化或格式化。同时，一些类型的游戏活动对游戏场所有某些具体的要求，如智力游戏需要安静的环境，尽量减少无关刺激的干扰，以免分散幼儿的注意力。

3.游戏材料。

游戏材料包括游戏过程中所需的相关材料，如玩具、道具及辅助工具。游戏材料本身能刺激幼儿游戏的欲望。如果游戏材料的组合合理，与游戏场所的自然条件有机结合，构成一个富有童趣的活动情境，那么，对幼儿会产生某种不可抗拒的诱惑力。

4.经验准备。

经验准备是指幼儿的知识水平和能力结构。任何一种游戏及其中的玩具本身就是一种知识的结晶。游戏类型及其内容不同，要求幼儿具备不同的知识经验和技能，尤其是集体性的合作游戏，不仅要求幼儿掌握相关知识，而且要具备较高的游戏交往水平。如，角色游戏中，幼儿既要理解自己所扮演的角色，而且要理解同伴扮演的角色，并能够处理二者之间的关系。

总之，游戏的准备像春风一样“潜”入，保证幼儿游戏的顺利开展，使之达到预期的教育效果。

二、“架”起沟通的桥梁——游戏观察

游戏观察不仅能提供游戏准备工作的基础，而且构成了准备工作和成人介入游戏的桥梁。成人通过细致的观察，可以发现何时需要调整游戏时间、地点、材料和经验。了解幼儿游戏的现状，有利于教师的游戏干预基于幼儿当时的兴趣和需要，在保障儿童游戏顺利展开的同时，有效地发挥教师的指导作用。

三、“润”物细无声——游戏指导

游戏指导是一个连续的师生、环境、生生互动过程，必须尽量保证游戏中幼儿的主体地位，因此要用“润”物细无声的方式介入游戏。一般有以下四种指导策略：

1.平行游戏法。

平行游戏法是指教师接近幼儿，并且用相同的游戏材料玩同样的游戏，但教师不与幼儿相互交往，不参与幼儿游戏。这种指导策略往往用于结构游戏与表演游戏之中，效果显著。例如，幼儿坐在地板上玩结构游戏，教师可和幼儿靠近坐着，也用同样玩具玩游戏。教师可以偶尔发表一些评价性的看法，但无特指对象，也不与幼儿交谈，旨在吸引幼儿的注意，以期达到指导目的。

2.合作游戏法。

合作游戏法是一种常用的游戏指导策略。当幼儿专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，仍然由幼儿掌握游戏的进程。合作游戏法不是教师传授游戏方法，而是以暗示的方式引导幼儿合理开展游戏情节。如：教师当成“邻居”到娃娃家，假装发现娃娃发烧，并劝“爸爸、妈妈”应带娃娃到“医院”看病或请医生，使原本平淡的游戏情节得以扩展;在“菜市场”游戏中，教师扮演顾客，专买“市场”里没有的东西，如“海带”、“乌龟”，引发幼儿自己寻找代替物，用纸条代替“海带”，用小扁瓶子代替“乌龟”，发挥了幼儿的积极性和创造性。

3.材料隐喻法。

除了教师以自身为媒介去指导幼儿游戏以外，还可以通过提供或改变设备与材料的方法去影响幼儿，潜移默化地影响和规范孩子的游戏行为，支持和引导幼儿在游戏中的学习和发展。例如，教师在“娃娃家”门口贴上4双小脚印，这就意味着这里只能进去4个人。再如，给幼儿提供需要多人合作才能玩的综合型玩具，让幼儿寻找同伴一起玩，促进其游戏的社会性行为水平的提高，或者提供可以一物代替多物的材料，培养和发展幼儿创造想象的能力等。这种经过教师设计的教育环境，是会“说话”的，可以发出特定的信息，影响和指导幼儿的行为。

4.同伴互动法。

幼儿与成人的互动固然重要，但是，它不能代替或取代幼儿与伙伴之间的互动。游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的很好机会，教师要充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的游戏和发展。例如建议幼儿结成小组，共同探索解决问题的方法。

游戏是儿童日常生活的一部分，幼儿偏爱游戏，而自发性游戏活动更能带给幼儿“体验自主”的感受，就让他们在教师“随风潜入夜 润物细无声”的游戏情境中快乐成长吧！