论体验式教学方法在党校教学培训中的应用

周健

摘 要：体验式教学方法，注重学习者的感官反应在学习过程中的作用。通过学习者的亲身体验，获得最直接的感性认识，从而为学习者的理性认识奠定基础。把体验式教学方法贯穿于党校教学培训当中，有利于提高党校教学培训的时效性，提高学员的学习积极性。

关键词：体验式教学方法;党校教学;应用

中图分类号：G52   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）17-0179-02

《干部教育培训工作条例（试行）》提出：“开展干部教育培训应当根据干部特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”体验式学习方法，顾名思义，强调的是一种通过自己亲历行动，去获得感悟，去获得知识的活动过程。“阅读的资讯，我们能学习到百分之十……但所经验过的事，我们却能学习到百分之八十。”[1]

一、体验式学习的内涵及其特点

中国古代文献当中，“体验”一词出现在《淮南子·■论训》：“故圣人以身体之”。在《荀子·修身》：“好法而行，士也;笃志而体，君子也。”《现代汉语辞海》对“体验”的解释是“亲身经历以认识周围的事物”，强调体验学习的“经历”。

体验式学习，所依靠的体验客体不一样，就会出现不同的体验行为，产生不同的体验见解。但这个过程中，始终强调的是体验。有学者认为，“所谓体验学习，就是通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。”[2]这种体验式学习，是在模拟情景中进行体验，从而获得的感受和知识。有些学者认为，“人们在以往的体验和知识的基础上，通过对自己对经历或事物的观察有意识或无意识的内在化中获得的观察。”[3]这种体验式学习，强调的是在以往的经验的基础上进行体验，通过自己亲自去实践，无形之中思想观念方法经验内化为自己思想的一部分。综合以上观点，我们可以看出，体验式学习是指在设定学习目标的前提下，学习者在真实或者模拟的情境中，进行实践和体验，然后通过自己反思或与他人的分享心得体会，从而实现自我综合素质的提升与重构的一种学习方式。体验式学习有以下特点。

（一）情景性

体验式学习常常是在一种真实的或是虚拟的情境中进行。学习者通过在情境中亲身感受，运用多种感官去接触情境中的事物，受到多感官的、强烈的刺激，在这一过程中产生丰富的体验。比如在上突发事件应急管理课程的时候，干巴巴地向学员讲述什么是突发事件，我们怎么去应对，并根据不同事件采取不同的方法，在课堂上讲解那么多，学员还是在理论上认识。这种现实操作性较强的课程，应该让学员亲身体验会获得更好的效果。比如中国浦东干部学院就领导人遇突发事件如何应对媒体这一问题，让学员扮演不同的角色，从所扮演的角色中获得不同的体验。以及中国井冈山干部学院开设的重走红军路、吃红米飯喝南瓜粥等等体验式课程。通过情景模拟、角色扮演等手段，让学员在其中获得亲身体会，直截了当地了解了突然事件应急应对、我党创业之艰辛等。然后，让他们在课堂进行讨论，这样一个过程，才能让学员真正认识、体会到如何去应对突发事件，如何在艰苦困难工作当中开展工作。

（二）亲历性

亲历性，是指学习者进入到某种情境，参与其中的活动，在这一过程中用自己的身体感官去感受，去体验，去行动，在亲力亲为当中，获取最直接最有效的方法。如我们在讲解征地拆迁这个敏感问题的时候，理论上的讲解我们如何去更好地拆迁，不如让学员到拆迁现场走走、看看、自己再参与其中。以敢于担当的精神，抓住问题导向，面对现实问题，分析问题，解决问题，通过自己亲身在一线现场，自己的亲力亲为，真正获取知识都源于自己亲历的情景与活动。因此，体验式学习不是“坐而受道”的过程，而是“行而体道”的过程。

（三）差异性

学习者不是像一张白纸一样进入情境，而是以他们自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物独特的情感感受、领悟和意义。因此，体验式学习的结果总是因人而异的、个性化的，对同一个事物，不同的人形成了不同的感受、经验。这就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。

由上述可知，体验式学习强调学习的亲力亲为，强调个体体验式学习中的作用，把知识的获得、技能的形成置于一定的情境之中，与特定的体验实践活动联系起来。这不仅有助于学习者理解新知识、掌握新技能，同时，在这过程中还能对学习者的情感、态度、价值观等方面产生深刻的影响。

二、体验式学习的理论基础

马克思主义理论和实践都表明，人的正确的世界观、人生观和价值观的形成，是在科学的思想理论的指导下，在社会生活中受教主体对理论的认知、感悟、反省、验证的“体验”中“内化”为自己活动的指导思想。换言之，“理论掌握群众”的过程是由受教主体在对正确的思想理论的“体验”中实现的[4]。“要发扬理论联系实际的马克思主义学风，带着问题学，拜人民为师，做到干中学、学中干，学以致用、用以促学、学用相长。”①杜威认为“教育即生长，教育即生活，教育即经验”，强调“从做中学”。教育的过程，不仅是一个获得理论知识的过程，也是情感丰富发展的过程。学习不仅仅是在课堂上学习前人积累的经验过程，而也是自己通过亲身体验实践活动获得经验，获得知识，获得感悟，不断提升自身素质的过程。杜威认为，学习，不是整齐划一地坐在教室听老师讲课，而是通过自己去亲身体验真实情境，去体验生活获取知识。体验方法在教育中有着重要的作用。20世纪80年代，大卫·库伯（（Davidkolb）丰富和发展杜威的理论，提出自己的体验式学习圈理论，这个理论包括有四个方面的要素：体验——反思——理论形成——实践检验。这个体验学习过程循环进行。体验就是让学习者首先进行体验生活，体验情境，获取知识;反思，就是对前面通过体验式活动获取的知识进行思考与吸取经验;理论形成，通过前面的体验活动，并进行思考与吸取教训，形成自己的理论知识与概念;实践检验，通过前面这一系列过程所获得的理论概念，要在新的情境中进行实践检验。这一系列过程，强调的是体验，从体验中开始获取知识，再从体验中去检验知识。无论是杜威还是库伯都强调了体验实践的重要性。

三、开展体验式教育培训干部教学活动

“作为基于现代教育思想和管理理论指导下的一种新的教学方式，体验式教学正在被越来越多培养领导人才的教育机构所接受和认同，并成为领导人才开发的重要途径，为领导人才教育培训方式方法的创新提供了一个新的视角。”[5]

（一）情景模拟体验

情景模拟。情景模拟体验主要是通过特定情境的现场设定与模拟，让学员在某种情景中进行角色扮演，如同身临其境，身负其职，在一切皆可有发生的情况下如何去面对及解决。通过模拟不同情境让学员亲身体验在不同的情境当中所扮演的角色以及该如何去面对问题、分析问题、解决问题。比如，为了提高学员们面对新闻媒体的素养，就可以模拟一个新闻发布会，让学员扮演记者或者官员，亲身体验，接受提问，回答问题，最后，自己说说感受，其他学员点评，专家最后点评。通过学员亲身体验，专家点评，可以锻炼并提高学员应对新闻媒体的能力。

（二）现场教学体验

现场教学体验，是以资源为载体，通过多种形式，让学员亲身体会当中所蕴含的实质内容以及它所表现出来的思想精髓。比如工业园区现场教学体验，这里面就是以工业园区为资源，通过学员参观、学员角色扮演等不同形式，让学员不仅了解了工业园区发展的概括与未来发展前景，并且通过角色扮演，让学员亲身体验招商、服务、招工等工业园区当中所面临的问题，从而让学员真正体会到工业园区经济发展速度的慢与快，跟我们工業园区各方面的工作是否到位都离不开的，也让我们学员体会到工业园区是怎么样开展工作的。再比如红色现场教学体验，就是依靠红色革命资源，通过组织学员重走当年革命红军所走过的路，所经历的革命历程，让学员感受到我们党创业之艰辛，感受到我党许多革命前辈为了革命事业进行艰苦卓绝的奋斗，让学员的内心受到震撼，燃烧学员干社会主义事业的热情，树立坚定地理想信念，为实现中国梦，“两个一百年”奋斗目标，以“好干部的标准”来严格要求自己，做到“三严三实”。

（三）社会调查调研体验

党校教育培训活动，不仅仅让学员掌握理论知识，更重要的是使学员真正实现学知识，服务于现实;学理论，用来指导实践的目的，真正使学员学习知识与实践相统一，学习知识与道德品质修养相统一。体验式实践调查活动，是课堂教学内容的延续。“马克思者认为生产实践是人类最基本的实践活动，是决定其他一切活动的东西。”[6]“通过体验式实践调查活动，使学员获得在课堂上，在书本中无法获得的知识与感悟，获得的快乐与成就。“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方式，而且是造就全面发展的人唯一方法。”[7]

在开展体验式实践调查活动的之前，专家学者首先要对学员进行理论知识、实践调查活动知识以及注意事项等等各方面内容进行培训。比如，如何联系调查对象，如何解决在实践调查活动遇到的困难和问题等方面进行详细而有效地培训与指导，让学员很快地进入角色，熟练地掌握和运用相关知识、技能与调查方法，为实践调查活动顺利开展进行铺垫。学员们可以根据所在岗位所遇到问题，或者是市政府决策议题、市政协议案等相关问题，确定选题与方向，设计好调查问卷，组队到实地体验调查。如“北海农村基层组织如何加强党建”“关于北海交通基础设施不完善的调查”等。同时，也可以结合当前的形势、杜会热点问题及党和政府的大政方针设计选题。例如，“北海古代海上丝绸之路始发港地位与影响调查”“关于北海社会主义生态乡村建设的调查”“北海滨海国际旅游岛建设”等等。

通过社会调研体验活动，让学员深入基层一线，促使学员更加深刻体验民生、了解民情，对北海当地的社情民意有基本的了解认识，从而不断提高学员们在自己的工作岗位上立党为公、执政为民的情怀，做到情为民所系，权为民所谋，“要把群众冷暖放在心上，及时准确了解群众所思、所盼、所忧、所急，把群众工作做实、做深、做细、做透。”

参考文献：

[1]张耀灿，郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：66.

[2]张雷声.新时期思想政治理论课教学方法探讨[M].北京：高等教育出版社，2006：145.

[3][美]B·约瑟夫·派恩，詹姆斯·H·吉尔摩.体验经济[M].北京：机械工业出版社，2002：5.

[4]汪洋.体验式培训企业的核心竞争力研究[D].北京：对外经济贸易大学，2004.

[5]张素玲.体验式教学及其在我国干部教育培训中的运用[J].中国成人教育，2010（21）.

[6][英]柯林·比尔德，[英]约翰·威尔逊.体验式学习的力量[M].黄荣华，译.广州：中山大学出版社，2003.

[7]钟玉海，檀江林.马克思主义理论课教学新视域[M].合肥：合肥工业大学出版社，2005：223.