外国文学教学中人物分析的跨文化阐释

邓颜蕙

内容摘要：人是文学的主要表现对象，也就是说在文学中所描写与表现的主要对象是人。因而，在外国文学教学的过程中，对文学中人物特点的分析成为教学之重点。在全球经济一体化的环境下，加快了各国之间的政治、经济、文化交流，为顺应时代发展之需要，在跨文化的语景下去阐释外国文学中的人物特点，利用外国文学实现全球性的文化交流，是全面提高学生的综合素质的有效途径。

关健词：外国文学 人物分析 跨文化

对外国文学中重要性的人物进行解读与分析，本身具有一定的主观性，要结合客观的评价，从文学的层面上去判别其表现形式。要求教师在教学的过程中，教师的分析水平、思维状态以及行为都要与人物对象有彼此交流、互相衔接的亢奋点。因而阐释外国文学人物特点不但要对人物的性格、价值观等宏观的认知，还要对人物在跨文化意识背景下进行转换与交融，才能完成教学、交流，才能把外国文学价值、内涵进行传递和释放。

一.外国文学人物在跨文化环境下教学现状分析

1.外国文学特点分析。当代欧美文可分为浪漫主义与现实主义两大派别，都是以此为结构进行演绎，以其不同的流派风格、结构模式可分为两大类：一类是以现实主义为框架的，具有集中性、群体性以及理性式的语境表达模式，如英国的哈代、毛姆、狄更斯等;美国的欧亨利、马克吐温等。另一类是以现代主义为基础，以浪漫主义的象征性与意识流等理念下具有意象性、纯粹性以及个体性的语境体现，如：美国的庞德、狄金森、福克纳，英国的劳伦斯、王尔德等。在教学过程中的人物分析，要立足于这两大框架层层演进、循序渐进，才能全面提高学生的文学修养，进而实现教学目标。

2.我国外国文学教学特点分析。在网络时代，网络文化以其独特的时效性、功利性与及时性正好符合多元化的社会背景下，教育的多元化发展，部分教师在教学的过程中，所谓的多元化就是既具个性化又有宽视角的具有一定主观理念的教学，把网络当成情绪宣汇、价值宣扬的乐土。更有甚者为了满足现代学生的猎奇、探秘的心理，带有利益化的教学目的，对外国文学人物的阐释都采用拿来主义，引用一些不明来源、未经核查带有噱头内容的外国文学进行似是而非的初略口译、笼统整理，同时运用网络里一些外国文学人物娱乐化分析、野语等，把带有学术娱乐化的观点引用为标题课程，来引爆学生的浮躁神经，把严谨的文学娱乐化，看似入木三分，实则误人误己。

二.外国文学人物跨文化探析

1.基于学生全面发展，运用融入式教学法阐释外国文学人物。教学过程中外国文学中的人物分析其实质是激发学生学习兴趣，培养学生的发散性思维。通过外国文学教学不但能拓宽学生的视野，同时对学生的心理、道德、意识以及价值取向产生引导性的作用。教师通过对具有特色的外国文学人物进行分析，运用多媒体制作教学软件进行播放，使学生融入真实的情境，缓解压力，活跃课堂气氛，营造外国文学氛围，提高学生的文化内涵，培养学生正确的价值观，扎实文学修养。

2.基于学生的现实生活，对人物的阐释要具客观性与真实性。教师在对外国文学人物进行分析的过程中，对解析文学内容、价值取向要与学生的学习、生活场景有相关性，使教学目标与学生学习目标保持高度的一致性，相互交汇。不能在追求创新与多元化的过程中，追求非主流文化及西方的废弃文学，而脱离了学生的实际生活，所分析的人物形象缺乏客观性。各高校的学生处于智商与心理的转型期，教师在设置教学情境、内容之时必须考虑到这些因素，不能为了彰显自身的学识，把一些高深的知识夹杂其中，增加文学课程的难度，使学生难以接受。如把契诃夫等更平民化的文学作者的作品引入课堂教学之中，如《变色龙》等具有代表性的作品，这些作品中的人物形象不仅个性张扬鲜明，而且容易解读把控，同时还具有一定的社会价值和人生寓意，把这些作品引用到课堂之中，不但能激发学生的学习热情，保持轻松的学习氛围，还能正确引导学生的人生观与价值观。

三.结束语

总之，跨文化的外国文学人物阐释，需要对外国文学中的人物价值进行释放，同时也基于文化、意识、社会为基础，寻求文学与社会现象的契合点，才能体现跨文化背景下的外国文学人物多元化文化内涵，才能推动外国文学教学的快速、高效的发展。

（作者单位：成都工业学院）