影视教学法在思品学科教学中的应用

聂书芳

内容摘要：影视教学法借助集文学、戏剧、音乐、绘画等众多艺术媒介于一体的影视资源，在引导青少年形成正确的世界观、人生观和价值观的过程中有着其他教学方法无法比拟的优越性，是初中思品学科重要的教学方法。本文通过以影片《刮痧》执教八上第五课《多元文化“地球村”》的尝试，探究在思品学科教学中应用影视教学法进行整个新课探究教学的可行性。

关健词：初中 思品学科 新课探究 影视教学法

一.影视教学法的概念界定

影视教学法，也称为电影教学法和影片教学法。简单而言，影视教学法就是教师使用影音视频资料开展的教学活动，其直观体会式教学情境对于学生更好的理解语言背景起到了其他教学方法无法替代的作用。随着影视资源教学实践的运用，影视资源在语文、历史、地理、思政等学科课堂教学中也有所应用与实践。

影视教学法以鲜活的情境形式，通过先进教学方法和现代教学手段的最佳结合，大大激发了学生的学习兴趣、学习动机和思维能力，提高课堂教学效能。初中《思想品德》学科有着思想性、人文性、实践性和综合性的课程特点，要让学生在40分钟的课堂里产生一定情感态度价值观的体验，需要借助特定的教学手段和教学媒介。我认为影视资源在进行情感教育、引导青少年形成正确的世界观、人生观和价值观的过程中有着其他教学资源无法比拟的优越性，是初中思品学科教学的一种重要的课程资源。

二.影视教学法在思品新课教学中模式建构的探索

就教学环节而言，影视教学法多应用于课堂教学导入新课环节、概念解读环节和过渡性情境创设环节。那么，能否将影视教学法贯穿于整个新课探究的环节当中呢？大篇幅的影视素材的应用会不会喧宾夺主，阻碍学生的主体性的发挥呢？带着“应用影视教学法究竟是为了解决什么问题”和“影视教学法能否贯穿于整个新课探究环节”的思考，笔者开始了以影视资源《刮痧》为影视教学法的主要媒介执教初中《思想品德》八年级上册第五课《多元文化“地球村”》的尝试。

1.因材施教，有的放矢

这里所说的“材”是指学生和教材。

首先我对第五课《多元文化“地球村”》进行了深入分析和研究，发现教材对于文化交流的阐述系统性、整体性不强，各块知识都是分散在各个章节里，而且对于文化多样性的阐述信息量过于累赘。于是我对教材进行了重新整合与重构，以弥补教材的不足。基于学情，关于文化的冲突，由于地域所限我校学生没有条件亲身体验经历，所以情境画面更显得十分必要，于是在本课执教过程中，我选择了影视资源《刮痧》作为本课的教学媒介。

影视教学法的应用，其本身就是一种多媒体手段的应用，所以需要教师具备一些计算机应用的知识，譬如，在使用影视资源的时候可能涉及到对视频片段的剪辑，笔者根据教学需要对《刮痧》视频进行剪辑和重新编辑，把与教学内容无关的甚至是对教学内容有干扰的片段剪辑掉了，以便节约时间留给学生足够的时空进行思考。

2.依标施教，精设问题

这里所说的“标”是指教学目标。基于对于学生和教材的分析，我将本课的教学目标确定为：了解文化的多样性和丰富性，体验多元文化的冲突与融合，在跨文化交流中，以尊重、学习、沟通的态度正确对待多元文化的差异;尊重、传承和创新本土文化，有中华民族文化自豪感，以文化友好交往的姿态，促进世界多元文化民主交流、和谐发展。

依据以上教学目标，在实施教学中笔者设计了以下探究的问题：

问题探究一：刮痧到美国被曲解为虐待，对此你有何看法？这种障碍对彼此产生什么影响？这种障碍可以跨越吗？如果可以，谈谈我们该如何做？

问题探究二：面对中美“刮痧”的冲突，昆兰是怎么做的？谈谈你对昆兰的看法。

设计意图：探究一、二是为了让学生体会多元文化的差异，懂得多元文化差异在互相学习、尊重、沟通的态度下是可以多元并存，和谐发展的，探究二是对探究一的具体深化。

问题探究三：除了刮痧，影片中还有哪些代表中国文化的元素？影片结束时的画外音许大同一家教孩子学汉字，你体会到了什么？

设计意图：通过该问题的探究，培养学生尊重、传承中华民族文化和文化自豪感的情怀，以文化友好交往的姿态，促进世界多元文化民主交流、和谐发展。

问题探究四：假如以后影片主人公一家在美国要过上幸福的生活，避免刮痧类似障碍的干扰，他们该怎么做？

设计意图：学生通过探究领会文化在横向传播和纵向传播之间的联系，形成多元文化民主交流、和谐发展的国际情怀。

通过层层递进，步步深入的问题，激发了学生的探究思维。

3.多元体验，感悟生成

通过前面两个步骤的工作，接下来教师需要做的是创造一个宽松、自由的环境组织学生认真观看影片。本堂课在观看影片之前，笔者先给学生出示了本堂课要探究的四个问题，让学生带着问题去欣赏影片，以任务驱动型的教学方式提高了学生观影的针对性。学生观影结束后，在笔者的指导下，学生根据观影前出示的四个探究问题，撰写自己的观后感，并进行展示交流。

基于主动性学习态度的学习效果是精彩的，学生深刻性、多元性、生成性的观后感让笔者诧然，字里行间让笔者看到了影视教学法在初中思品教学中学生情感体验的生命力。

A.教学预设目标的达成

从学生的观后感的展示中，笔者认为本堂课预设的教学情感目标落实的比较到位。如：

“美国人不理解中国文化是可以理解的，我体会到了了文化的友好融合才是解决各国文化冲突的最好方法。---八（6）班徐钧涛

“黑头发、黄皮肤，这是足以令我们每个中国人骄傲与自豪的标志！我们是龙的传人，不仅在长相上和各国人民存在差异，我们的文化习俗更是别具一格。”---八（3）班王弈婕

“如今世界，经济全球化深入发展，因此我们不仅要推崇至自己的文化，同时也要接纳他国的文化，要使各国文化相互融合和相互促进，呈现多元和谐的局面。”---八（3）班吴清华

“不同的国家有着不同的文化积淀，提到安徒生我们会想起丹麦，提到胜利女神像我们会想起美国，提到孙悟空我们会想起中国。世界因为文化的差异而精彩”---八（2）班潘梦婷

B.多元情感感悟的生成

《刮痧》作为一种优秀的影视资源，其具备众多影视资源的特征，也即集文化与历史、科学与艺术、宗教与道德、理想与现实于一身，从多个角度多个层面引发学生的情感体验和思考，丰富了本课的教学内容。从学生的观后感来看，显现出多元情感绽放的魅力。正如八（5）班陈芷轲同学的观影标题中“‘刮痧刮出一片情”所叙述的那样，有感悟亲情的，如“影片中许大同对儿子的爱、对爸爸的孝，让我看到了亲情的伟大【八（4）班徐萌】”;有感悟友情的，如“影片中许大同与昆兰的友谊已经跨越了民族和文化的界限，让我感到十分钦佩”【八（5）班彭桂瑜】;有感悟法律的，如“从《刮痧》中我不但看到了主人公对中国传统文化的保护的高贵品格，我还看到了美国式民主和法制的发达与完善。如美国对小孩尊严的维护，对小孩人生安全的保护等”【八（6）班吴启航：】;有批判性思维的，如“我再仔细看看，影片中其实还体现了中美文化的相似之处，譬如依法治国、友谊” 【八（5）班王成之】;甚至还有对自己曾经的行为产生懊恼的，如在谈到要保护好本土文化的特色时，对自己不会讲自己的家乡话而自惭形秽【八（1）班张晓茵】;有对挫折的感悟，如“我们应该冷静地面对所有的困难和挫折，即使遇到无法跨越的障碍，也不要忘记自己的家庭和朋友。”【八（6）班徐钧涛】

在初中思品学科教学中应用影视教学法创设情境探究新课，关注了每个学生的发展，学生主动要学，情感体验多元生成，效果显著。

三.影视教学法在思品教学应用中取得的成效

初中思品学科教学中应用影视教学法贯穿整个新课探究的教学实践，无论是对于课堂教学效率，还是学生的学习能力而言，效果明显。

1.优秀的影视资源应用于初中思品课堂教学提高了课堂教学效率。

人教版初中思品教材内容主要涉及到心理、道德、法律、政治和文化等，对于一些文化性的、道德性的情感体验，教材中单一的文字图片形式的阐述远远不如使用综合性的影视资源的效果来得好。譬如《多元文化“地球村”》这课堂，学生对于文化差异产生的冲突几乎没有切身体会，此时就需要借助剧情化的对生活高度浓缩的影视资源来创设情境。首都师范大学康丽颖教授在《电影课确实大有可为》中指出“利用电影来开发校本电影课程，首先要改变电影课依附于国家课程，并作为学科课程附庸的音像资料的地位。电影艺术的综合性，电影课程目标的多元化都要求校本电影课具有开放性、综合性和可选择性的结构。开发者应根据自己的情况，开发出融科学、艺术和道德于一体，集知识掌握、人格培养和休闲娱乐相统一的课程结构。”这说明优秀的影视资源作为一种独立的课程资源来开发具有价值性质。

2.优秀的影视资源应用于初中思品课堂教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力。

优秀的影视资源融语言、音乐、美术等艺术表现形式为一体，其通过对生活的高度浓缩，对剧情化的人生艺术的再现，充分调动了学生的积极性和主观能动性。新课改强调学生的学习方式要从被动接受知识向主动获取知识的转变，无疑，初中思品教学采用影视教学法使学生的学习行为开始由？“被动”转向“主动”，学生的学习情感开始由“厌学”转向“乐学”，学生自主学习能力大为提升。

四.结束语

影视教学法借助集文学、戏剧、音乐、绘画等众多艺术媒介于一体的影视资源，在引导青少年形成正确的世界观、人生观和价值观的过程中有着其他教学方法无法比拟的优越性，是初中思品学科重要的教学方法。

参考文献

[1]王民.电影课[M].上海：上海科学普及出版社，2004.4.

[2]刘毅，胡广涛，刘洧.以影视教学手段促进教学创新[J].影视教育，2011（01）：75.1

（作者单位：浙江杭州市文海实验学校）