论高效课堂的掌控与优化

【摘 要】新课标要求下当前教师教学的观念与课堂教学的形式、方法等方方面面都有了翻天覆地的变化，是教育教学上体现进步的一个华丽转身。但同时又引发了一个隐忧——课堂掌控管理失当。本文从当前课堂掌控管理上存在的问题出发，探讨优化课堂掌控管理、提高课堂效益的方法。

【关键词】新课程；课堂时间；优化管理；课堂密度

我们知道新课程改革的目的之一是要树立发展的课程观和学生观，以学生为本，改变传统的应试观念，使学生在课程中和教育中感受美好的生活。新课标要求下当前教师教学的观念与课堂教学的形式、方法等方方面面都有了翻天覆地的变化，是教育教学上体现进步的一个华丽转身。但同时又引发了一个隐忧——课堂掌控管理失当。

教学时间是学生学习的一个核心变量，它与学生的学习活动和学习成绩有着极为密切的关系。教学时间的管理，通俗的说法就是学会如何合理地安排课堂教学的时间。作为课堂中互为主体的老师和学生，对于课堂掌控管理的管理，师生都应积极地参与，都应该学会科学地管理相应的时间。

1课堂掌控管理存在的问题

从课堂掌控管理的现状看，还有许多让我们担忧的、必有引起我们警惕的地方：

A.导入：导言过长、废时过多，颇有“喧宾夺主”之势，使学生错过了开课时最佳的学习时机。

B.板书：不必要的板书过多，或者说是板书设计过乱，书写不规范，占用了学生阅读的时间，影响了学生思维的流畅性，从而缩短了学生在学习过程中宝贵的专注时间。

C.重复，教师在讲授自己认为是重要的知识时不断的进行重复讲解，认为这样会引起学生足够的注意，帮助学生加强记忆，其实是因为对学生学习能力的不信任所致。由于重复的语言往往缺少了应有的激情，既浪费了课堂教学的时间，也成了学生在课堂学习中的“催眠曲”。

D.提问：无效的提问太多。如发问过快、过多，干扰学生对思维有利信息的提取，没有给学生充足的组织答案的时间，阻遏了学生慎思明辨能力的培养。又如，发问过于机械；设问过大过肤浅；还有语言设问不当的发问等。

E.独占：课堂掌控管理总被老师独占着，老师一味地苦心婆口，层层剖析，一讲到底，自以为是抓紧了时间，其实是把学生当作时间的奴隶。由于无法参与知识的重构，经验与知识无法进行融合，课堂时间对于学生而言变成了无效时间，时间的流逝更让人觉得可惜。

那么在新课标的要求下，怎样才能使课堂的教学时间得到充分的合理的利用，才能提高物理课堂教学的效率呢？

2课堂掌控管理的方法

只有紧凑课堂结构，富有美感的课堂节奏，才能更好地在教师和学生之间传达彼此的情感、态度、思想及所要强调的内容。对于教师而言应从以下几个方面进行课堂掌控管理的管理：

（1）专心学习时间的规律把握。课堂教学时，学生怎样学习，这是提高课堂教学效率研究的富有实效性的课题。一般情况下，在一堂45分钟的课堂里，上课开始的前15分钟和课堂教学结束前的15分钟内是学生思维的最佳活动时间，学生专注的程度最高；而开课后15～25分钟期间，往往是学生思维状态的低谷时间。所以教师课堂教学活动的安排应以掌握学生在课堂上学生所交替出现的各种情绪状态为基础。科学地将教学的各种活动安排在学生思维活动中最恰当的时候，以提高课堂教学的实际率。

（2）课堂的密度安排。课堂的密度，指在单位的时间内完成一定质量的教学任务的过程。量指课堂教学信息量的多少；质，指的是课堂教学过程中的信息的有效性。课堂的密度应包括教学课程内容的密度和学生学习的思维密度。

A.教学课程的密度安排。首先要对教材进行适当的调整和补充，对各知识模块进行科学地整合，调整学科知识的空间，再充实课堂教学内容，增大课堂的知识容量。比如：根据学生的生活经验，利用教育信息技术手段充实感知材料，帮助提高理解的速度、增加理解的广度和深度；又如：将部分实验进行新的组合，进行专题对比探究，通过比较思考，可以缩短思维启动的时间，进而增大教学时间的高效性，同时，还能增加学生横向对比思维的广度和纵向比较的深度，给予学生获得广博知识的机会。

B.课堂学习思维密度安排。因为有效教学时间是以学生学到了知识、得到发展来确定的，因此，要增大有效教学时间，还必须从改变学生的接受状况入手，设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，并能积极主动、充分地开展思维活动。在课堂教学的45分钟里，学生的思维活动不会保持在同一状态，它们时而振奋、愉悦，时而疲惫、松懈。在课堂教学中采用探究实验、问题讨论、思维辨析或通过表扬激励、小组竞赛等方法，让学生通过动脑、动手、动笔、动口等能使各种感觉器官接受刺激的方式进行学习，改变大脑兴奋状态，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各感官传输的信息综合分析，形成概念，使课堂教学的思维密度提高。大量的课堂实践表明：在课堂教学中，如能让学生用自己的语言来：“辨”和“讲”，用语言作为主要的交流思想的媒介，能大大提高课堂教学的思维密度。但在课堂学习思维密度的安排中必须注意教学节奏安排，让师生在高低、强弱的有规律的变化中，及时调整双方身心疲劳的程度，共同沉浸在情景交融的美好教学境界之中。

（3）减少课堂时间的损耗。教学时间的遗失直接影响一节课的质量和效力。怎样才能减少课堂时间的损耗呢？

A.课前准备四项任务。深入了解学生，努力研究教材，精心设计教学程序，完善教学用具的准备。

B.教学语言的提炼和浓缩。把握语速、音量、减少重复，规范科学语言。

C.板书的精心设计，精心准备写好黑板上每一个字，注意板书内容中的知识逻辑关系，帮助学生降低思辨的难度，提高学习知识重新构建的效率，同时注意在板书中将知识的内在联系尽可能表达出来，有利于帮助学生在堂上将所学知识形成网络，加强理解。

D.提高提问的技巧应用。课堂提问的设计应注意以下几项原则：

目标明确原则。每次发问，必有所为：或引发注意，或强调重点，或激发思维，或引领思考。

切合实际原则。让学生“跳一跳摘得到的桃子”。过易，会引发轻视、厌倦情绪；过难，会产生自卑和回避心理。

思路得当原则。注意学生的经验、情趣和智力水平，强调问题的思路和逻辑。

变换角度原则。依据心理“变式”，避免“直、白”。“直”，提问角度过于单一，问题过于平面；“白”，语言品质低，“思”的趣味不足。同时，注意对于同一问题，可准备几个变式，采用变式提问可减少时间损耗。

候答与倾听原则。认真倾听，耐心等候。适当放慢对话的节奏，利用等待学生回答的时间理清学生的思路。在学生思考的时间，尽量少发问，多用微笑、眼神和手势鼓励学生自己回答，甚至鼓励学生向老师提出问题的质疑或反提问。

E.教师主导的充分发挥。教师要充分利用课堂，合理安排，组织学生主动地探究，“点拨”与“指导”安排得当，使课堂教学在教师合理设计的主导下完成，让学生总是处在积极的学习状态之中。

F.现代教育技术辅助功能的应用。注意运用现代教育技术与科学课程紧密结合，与课堂紧密结合，与传统的教学方式相结合。

总之，对教师而言，对于课堂掌控管理的首要的工作在于有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和教学技术，对课堂教学进行科学合理的教学设计，通过创设合理的课堂情境结构和教学结构，恰当地把教学过程的各个环节依据学生在课堂学习过程中的情绪反应进行合理的搭配与排列，设计出合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，提高教学效率，以保证素质教育高效课堂的顺利实施。

参考文献：

[1]田慧生.教学论.何北教育出版社，1996

[2]杜萍.有效课堂管理.北京教育科学出版社，2008

[3]余文森.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004

作者简介：

苏玉波（1968.09～），性别：男；职称：中学物理高级教师；学历：大学本科；研究方向：中学高效课堂教学。