善教与乐学

罗丽

【摘 要】小学数学是我国基础教育的重要学科之一，也是一门与生活紧密相连的基础学科，在数学课堂中，老师必须通过培养学生学习数学的解题方法，并联系生活实际，在实践中自主研究，形成科学的价值观，以此达到学以致用的目的。

【关键词】数学课堂；生活；创新

0引言

小学数学教育作为九年制义务教育的必备课程，为学生提供了独特开阔的学习环节，让学生的思维能力、拓展能力及逻辑能力得到充分的表现机会，具有其他文化学科无法相比的创新优势。在小学数学课堂中，教师要注重提高创意教学的可行性和反复性，善于结合学生思维特点及接收能力进行有效的创新激发，要让学生把所学的知识与现实生活逐步相连，多做思考，多做联想，从而提高数学课堂教学质量，让学生乐于学习，乐于创造。

1勾画生活情景，激发学生兴趣

数学教学来源于生活，也应用于生活。由于数学问题本来就很抽象，小学生对事物的认知尚浅，学习起来比较困难，久而久之，这样不懂，那样理解不透，在很大程度上打击了他们学习的积极性，失去了学习数学的兴趣。因此，为了可以提高学生对学习数学的理解程度，激发学生的学习兴趣，可以让抽象的数学加减转变为具体的场景，给学生设置熟悉的生活情境，提供观察和操作的机会。例如在进行小数乘法教学时，老师可以设计一个生活情景：菜场买菜。之后让学生角色扮演：老师扮演妈妈，一名男生演孩子，一名女生演卖菜的小贩；并设置好之前的场景道具：写好5元、10元面值的“纸币”，并在另一张纸上画上西红柿。“周日妈妈带着孩子去菜场买菜，小贩所卖的西红柿1.5元/斤，妈妈总共买了5斤，到该付钱的时候，妈妈让孩子算算总共要付多少钱？该怎么用这些面额的纸币？”同时，也让看热闹的学生一起思考运算。这些类似的实例在生活中非常多，通过情景设计呈现出生活中运用到数学计算的需求，既让学生感觉十分有趣，激发学生学习的兴趣，又让学生在边看“表演”的同时边思考问题，之后老师让学生再例举生活中的类似事例，并和学生一起选出关于“小数乘法”来进行计算，让学生将数学知识运用到生活当中。

2引出问题，提高学生认知能力

小学生对有很多知识接收起来都比较困难，教师必须要引导他们从感性中来对数学抽象理性知识的进行认知与理解，必须通过现实的生活让学生逐步形成对数学学习过程的认知，并运用多年的生活经验来引出数学问题，发现学生对数学的需求，以此让学生可以积极探索，投入到对数学知识的认知中。例如在对一年级学生进行加减法教学中，可以从最简单的生活进行引导：如现在都是独生子女，三口之家，家里除了孩子自己就是爸爸和妈妈，如果爸爸去上班了，“我”去上学了，家里只剩下妈妈一个人，那么用加减法就可以表示为（爸爸+妈妈+我）-爸爸-我=妈妈，用计算得3-2=1；晚上我放学了，爸爸下班回家了，家里又有三个人了，计算得1+2=3，通过这个事例可以引出简单的数学推导，活跃学生的思维逻辑，并让学生可以很快的理解，吸收知识。再如对高年级学生教授圆、圆柱和圆锥的时候，老师可以用一些教具展示，让学生对形状形成初步的认知概念。之后可以让学生例举一些符合这些形状的生活用品，如水杯、篮球、玩具等，进而引导更深入的课程内容。

3体现数学规律，培养学生探究能力

数学问题是数学这一学科重要的内涵载体，同时也是学生深刻掌握数学知识的重要途径之一。在数学课堂教学中，必须联系生活实际，体现数学知识与生活的关系，让学生了解数学规律，促进其在实践中自主研究，才能有效强化学生数学意识，培养数学能力。例如在一次数学测试中，统计出班级100分的学生有10人，90分以上21人，80-89分12人，70-79分的3人，班级总共49人，让学生比较哪个分段的学生最多，并计算出70分以下的人数？之后可以让学生自行统计下一次测试的分数段，通过这些与学生紧密相连的生活实际来体现数学知识的实用，以此让学生掌握数学规律。

4结束语

综合上述，数学来源于生活，来源于实践，应用于生活，新课标提倡将数学课堂教学与生活实践相结合，通过在课堂中勾画出美好的生活情景来激发学生学习数学的兴趣，让学生乐于学习；数学教师从生活实践中引出数学问题，让学生乐于思考；在日常生活中，体现数学知识与生活关系，让学生乐于感悟，乐于创新。可以看出，数学在孩子眼里已经不再是抽象的学科，而是看得见，摸得着，用得上的知识，对于培养他们能力和发展智力有重要的促进作用。

参考文献：

[1]田小丽.小学数学教学的生活化策略探究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015，（25）：172.

[2]张智敏.让小学数学与生活紧密相联之我见[J].俪人：教师，2015，（8）。

[3]张婷.创设生活情境，助推小学数学教学效益[J].数学学习与研究：教研版，2015，（2）：70.

[4]宋春香.小学数学课堂生活化有效教学策略[J].教师，2015，（9）：83.