论全身反应法在英语教学中的应用

元芳

【摘 要】全身反应法流行于20世纪70至80年代。它是由詹姆斯·亚瑟（James Asher）在20世纪60年代提出的一种教学法。它让学生在学习的过程中，通过肢体语言，即做各种动作来学习相应的词汇。首先，语言主要通过听来获得；其次，语言学习必须通过使用右脑，因为，右脑拥有超级高速、并且可以大容量记忆的功能。最后，语言学习过程中不能有任何压力。全身反应法的实施使得教学更有趣味，调动了学生的积极性，激发了学生右脑的潜能，即创造力、想象力以及记忆力。

【关键词】全身反应法；右脑；祈使句

一、全身反应法概况

1.教学理念

全身反应法流行于20世纪70至80年代。全身反应法（Total Physical Response）是由詹姆斯·亚瑟（James Asher）在20世纪60年代提出并予以发展的一种教学法流派。它的教学理念在于让学生在学习的过程中，通过肢体语言，即做各种动作来学习相应的词汇。在教学过程中，教师会给学生下指令，学生通过做动作来回应教师。亚瑟通过观察孩子掌握母语的过程，发现孩子与父母沟通的时候，往往会伴随着肢体语言。亚瑟就此作了几个假设：首先，语言主要通过听来获得；其次，语言学习必须通过使用右脑；最后，语言学习过程中不能有任何压力。全身反应法对于英语初学者来说，比较适用。

诺贝尔医学生理奖得主罗杰·斯佩里（Roger Wolcott Sperry）博士]已经证实，右脑与左脑不同的一点在于，它拥有超级高速，并且可以大容量记忆的功能，它的记忆力比左脑大100万倍。它也被称为“图像脑”以及“感性脑”，人们的五感加上第六感都是通过右脑来感知的，创造力和想象力也都来自于此。右脑可以把人所接触到的，听到的，看到的，感受到的所有事物都变为图像，然后，通过图像来记忆。右脑有个显著的功能，即“照相记忆”功能。就像拍照一样，右脑会把人们看到的所有事情“拍”下来，以图片的方式记录在脑中。而左脑则不能，左脑必须把看到的事物转化成语言，然后，再传递出去，这就比右脑费时。右脑则如同相机一样，拍到了什么事物，传递出来就是什么事物。

按照这个原理来实施的全身反应法可以达到非常快速的教学目的。大脑喜欢颜色、生动的事物，而全身反应法所用的素材都是那些与生活息息相关，充满色彩的教学材料，很容易引起大脑的兴趣。学生在学习过程中，右脑就像“相机”一样，把教学材料、以及自身的动作“拍”了下来，这比左脑学习来得快多了。当然，当学生积累了一定量的词汇之后，教师依然要把具体的教学内容变为抽象的语言，而当那些事物都深入学生脑中的时候，教学起来会非常便利。

2.教学过程

教师发指令，例如：Take up： your pen； pencil； eraser； book……学生就会按照教师的指令把每样物品拿起来，在拿的过程中，实际上就掌握了take up这个词组，把抽象化的语言给具体化了，加深了学生对于语言的理解与记忆。学生也可以自己来发指令，增强了学习的主动性。可以让一个学生给全班的同学发指令，增强他们学习的兴趣。全身反应法的实施就是一个语言输入与学生对输入做出反应的过程。教师也会把句子写在黑板上，然后，还是得用表演的方式来展示这个句子的意思，这样，学生不会觉得枯燥。

纵观所有文体，即文章体裁和文学体裁。其中文章体裁包括：记叙文、说明文、议论文、应用文。文学体裁包括：诗歌、小说、戏剧、散文。不难发现，所有文章里面最核心的部分就是动词。我们发现，动词表达了主语的状态和动作，没有动词，便无法把主语和宾语联系起来，一句话也就毫无意义。英语祈使句所表示的是命令、请求，在表达的时候，一般不用说主语，直接用谓语动词。祈使句十分简短，并且，也明确表达了一个句子的意思。在众多祈使句中，学生可以掌握很多有用的动词。

二、全身反应法的优势

（1）可以提高学生的学习兴趣。学生不是僵硬地坐在椅子上听教师灌输知识，他们大部分时间都在让整个身体参与进来。教师发出指令，学生便做那个动作，非常符合青少年学习语言的生动性和活泼性。

（2）充分激发右脑的潜能。右脑是图像脑，可以通过大量的训练，即通过教师与学生手中多姿多彩的教学道具激发右脑的潜能，使得语言的记忆形象化，而不是把语言固定在枯燥的文字中。

（3）锻炼动手能力与听记能力。通过全身反应法学习英语的学生更容易有良好的动手能力。他们求知欲更强，对于新兴事物抱有好奇心。实际上，在做动作的过程中，学生会感受到学习的意义，他们会认为学习到的知识是可以应用的、有价值的。而教师在发指令过程中，会锻炼学生的听记能力。在听了教师的指令后，伴随着做动作，学生就能把简单的祈使句中涉及的词汇记下来。

三、全身反应法的局限性

（1）抽象的词语难以用此教学法进行教学。使用祈使句教学的句子都是短句，并且，都是日常生活中很有可能碰到的一些基本词汇。如果碰到表达抽象意义的词汇，便很难通过物品或者做动作来进行表现。

（2）除了祈使句外，学生似乎无法通过全身反应法来掌握其他句型，这对于学生今后的阅读和写作都是一个障碍。

（3）教学器材不会一应俱全。要教授的词汇很多，教师很难获得每个词汇所对应的教学器材。不可能仅仅靠教师自己来购买教学器材。某些词汇涉及到的物品或生物、职业很难在课堂上呈现。例如，体积比较大的物品或是价值连城的物品，是几乎无法带到课堂上来给学生进行教学的。詹姆斯·亚瑟确实设计了一些微缩模型供教师和学生使用，然而，那与实物还是存在一定距离。学生通过微缩模型来了解社会，恐怕无法达到真实性的教学目标。一些动物也不可能带到课堂上来进行讲解。要让学生了解真实的社会，就必须让学生了解各种职业，而从事各种职业的人也不会全部都被请到课堂上来。即使被请到了讲台，他们也很难在课堂上面演示自己所从事的工作。而每项工作里面所涉及的词汇也是非常有意义的，可以成为学生了解社会、职业的窗口。

四、完善全身反应法的建议

（1）遇到抽象的词汇，教师可以通过说故事的形式来进行表达。很多抽象词汇都是和情绪、大脑有关。在这个时候，经验丰富的教师依然可以利用面部表情来演示某个词汇。例如，在演示“doubt”这个单词的时候，教师就可以打比方自己遇到了什么事情，然后皱眉，说对那件事情深表怀疑。这其实还是在用全身反应法教学，只是要求更高。

（2）掌握其他句型，要求教师更加耐心以及更富于表现能力。每句话都可以设计成一个场景。例如：It happened to me that I had been away when he called.这样一句话。实际上，句子想表达的主要内容就是that从句，而这个从句里面包括了两个动作，be away和call。这个时候，教师可以把这两个动作生动地表现出来。更多句型都可以用全身反应法来表现，只是比祈使句更加复杂了而已。但是，通过身体的动作表达的句子，学生会学得更加有趣，印象也会更加深刻。到了教学后期阶段，也许会碰到更加复杂的句子，这里教师可以利用先进的电脑技术来制作动画，通过动画人物的表现来体现句子的含义。

（3）对于一些体积比较大、价值连城的物品，或者动物，以及各种从业人员来说，可以带学生实地教学。这样也会更加有乐趣。例如，教师可以带学生去动物园等地方参观，观察动物的一些动作、行为，这个时候，也能通过全身反应法来进行教学。教师可以鼓励学生一边模仿动物，一边掌握词汇。另外，如果想让学生学会记事员、会计、打字员、秘书、办公室人员、行政助理、图书馆管理员、出纳员等一些工种的说法，以及他们所做工作的相关词汇，可以提前跟相关人员联系好，然后带学生实地参观。看着各个工种作业的过程，实际上，也就是全身反应法的教学过程。回到了课堂，教师可以让学生通过模仿各个工种的工作内容来强化他们所学到的相关词汇。对于了解社会来说，非常有意义。

五、总结

全身反应法的教学理念在于让学生在学习的过程中，通过肢体语言，即做各种动作来学习相应的词汇。全身反应法目前在国内的实施范围很小，它不一定适用于应试教育。然而，学生却可以通过它快乐学习。全身反应法的实施提高了学生的学习兴趣；充分激发右脑的潜能；锻炼动手能力与听记能力。虽然存在某些局限性，通过教师的努力以及集思广益，可以对此教学法进行改善，收获到更好的效果。

参考文献：

[1]薛金星（主编）. 高中英语基础知识手册[M].北京：北京教育出版社，2010：456.