关于视频反馈法在护理礼仪实验课教学中的应用研究

王冬蕊 谷良玉

【摘要】目的：了解视频反馈教学法在护理礼仪实验课中的应用效果。方法：选取本校护理班学生为实验组，采用视频反馈教学法教学。另选一班为对照组，采用传统的教学方法。结果：一个月后的成绩评价结果中，视频反馈法的实验组：成绩优秀学生占35%-40%，成绩良好学生占50%-60%，成绩及格学生占10%-15%，无不及格学生；对照组中：成绩优秀学生占25%-30%，成绩良好学生占40%-45%，成绩及格学生占20%-30%，不及格学生占5%-10%。结论：在护理礼仪实验课的学习中，采用视频反馈法教学的学生成绩明显优于传统教学，表明视频反馈法在护理礼仪实验课的教学中具有良好效果。

【关键词】视频反馈法 护理礼仪实验课 教学效果

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0209-01

随着人们生活水平的不断提高，患者越来越注重护理中的无形服务，如护理礼仪、护理态度等。护理礼仪体现了护理人员的态度，反映了内在职业素养[1]。护理礼仪课程实验课的主要目的培养学生对各项护理礼仪的实际执行能力[2]。如何让护理礼仪课程起到应有的效果，使学生真正学习到护理能力，对于教学工作具有重要意义。本文通过研究，观察视频反馈的教学方式在护理礼仪实验课教学中的应用情况。

1.资料与方法

1.1一般资料

选取本校2013级护理班学生54人作为实验组，在护理礼仪实验课中采用视频反馈法进行教学。另选一班作为对照组，采取常规教学方法教学。

1.2研究方法

以护士仪容礼仪一节内容为例，实验组采用视频反馈法教学[3-6]。具体教学方法为：

①教师与学生进行充分沟通，将视频反馈教学法的教学原理解释给学生听，并将需要进行的具体教学流程告知学生。

②实验课上，教师传授化妆方法，用摄像设备录制下教师授课过程。

③组织学生对教师所教课内容进行练习，用摄像设备录制下学生的初次化妆操作视频，在练习过程中，教师对学生进行详细指导，使学生对自身化妆技能有充分了解。

④实验课结束后，将学生初次化妆视频发给每一位学生，让学生以教师示范视频上的操作为标准，对自身操作进行修正。

⑤采用视频反馈法教学一个月后，学生录制一份自己表现最好的化妆视频，作为作业上交，教师对每位学生的操作规范以及学习效果进行评价。评价成绩分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。 ⑥进行问卷调查，了解实验组学生对视频反馈法教学的意见及满意程度。

2.结果

一个月后的成绩评价结果中，视频反馈法的实验组：成绩优秀学生占35%-40%，成绩良好学生占50%-60%，成绩及格学生占10%-15%，無不及格学生；对照组中：成绩优秀学生占25%-30%，成绩良好学生占40%-45%，成绩及格学生占20%-30%，不及格学生占5%-10%。研究结果表明，采用视频反馈教学法的实验组与采取传统教学方法的对照组成绩具有显著差异，教学效果明显比传统教学方法要好。

3.讨论

视频反馈教学法采用录像设备，对教学内容、教学过程进行记录，学生通过视频对所学内容反复回顾，同时对自身学习中的不足进行反省、改正，对于学生的实际操作能力的培养具有良好效果[7-9]。是一种借助于多媒体、有别于传统教学方式的新型教学法。视频教学法以教学内容的反馈为主线，教师所传授的内容记录下来后，学生可反复学习。学生则通过视频记录，将自身学习过程保留下来，随时随地进行检验、修正。这种以学生为主体的新型教学方式在激发学生思考能力以及培养学生实践参与能力上具有积极效果，能够让学生化被动接受为主动实践[10-11]。

研究表明，护理礼仪实验课的教学中采用视频反馈教学法具有以下优势：

（1）有效提高学生护理礼仪的效率

根据相差调查，学习能力相同的人学习同一个内容，单纯靠听觉进行学习的，3小时后能够记住约60%，单纯靠视觉学习的，3小时后能记住约70%，而采用视、听两种感觉器官进行学习的，3小时后能够记住约90%[12]。这说明人在学习中动用视觉和听觉等多种感觉器官，能够提高学习效率，使学习速度加快。而视频反馈教学法正是利用到了人的视、听两大感觉功能，通过视频记录的方法来达到反复学习的目的。

（2）视频反馈教学法有利于激发学生学习兴趣

通过在学习过程中录制视频，学生真正参与到学习当中，主导整个学习过程。视频教学不再是传统的单一方式教学，学生拥有自主讨论和探究的机会，极大增加了学习的趣味性[13]。视频反馈教学法非传统的统一化教学，使学生拥有灵活的学习时间，增加了学习乐趣。

（3）有利于提高教师教学能力

由于教学内容需要录制教学视频，教师必须提前备好课，并不断改进完善教学方式。新的教学方法还要求教师严谨工作，避免出现与新教学方式不符的情况[14]。录制教学视频增加了教师节工作动力，使教学工作更加具有主动性，也对教师的教学能力提出了更高的要求。

（4）有利于改善学生成绩评价体系

以往的学生成绩评价基本是通过期末理论考试成绩，而对于护理礼仪课程，仅仅懂得理论知识还不够，更重要的具有实际操作能力，因此传统的理论考试作为评价学生学习成绩依据是缺乏合理性的。视频反馈教学法的评价方式与传统教学方法不同，增加了“形成型评价”。在期末理论考试的基础上增加学习过程的成绩，并适当加大学习过程成绩的比例，能够有效减少纯理论考试评价的弊端，更加准确地评价出学生实际水平。

在护理礼仪实验课的学生中，视频反馈教学法具有较好的教学效果，但是对于学校、教师以及学生都有一定要求。首先学校应具备视频反馈教学需要的完整设备，教师能够准确掌握视频教学的教学方法，并有效应用到教学工作当中去，学生电脑的持有率需足够高，如此才能有效地发挥出视频反馈教学法的效果。

参考文献：

[1]陈若嫣，魏木兰，朱小玲等.视频反馈法在护理礼仪实验课教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2014，（10）：10-11.

[2]张凤英，朱丹，朱晶等.护理专业本科生《护理礼仪》教学需求与课程设置探讨[J].护士进修杂志，2012，27（21）：1937-1938.

[3]胡敏.护生自我讲授教学法在《护理礼仪》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2012，18（7）：110-111.

[4]张瑞恒.以提高学生自信心为基础进行护理礼仪教学[J].甘肃中医，2008，21（2）：44.

[5]闭静.多元化教学在中职护理礼仪教学中的实施[J].广西教育B（中教版），2014，（9）：48-49.

[6]谭庆，黄小娥，向阳等.我校护理教育改革下《护理礼仪》教学的改进[J].医药前沿，2013，（36）：127-128.

[7]邓岚，胡丽华.护理礼仪教学方法探讨[J].中国保健营养（中旬刊），2013，（5）：832-833.

[8]陈静.在护理礼仪教学中运用护生自我讲授教学法[J].新校园（上旬刊），2014，（7）：45-45.

[9]张冠如，宫丽曼.护理礼仪教学创新性实践探讨[J].中国科教创新导刊，2013，（26）：10.

[10]闫秀丽.护理礼仪教学学习方法的探讨[J].内蒙古中医药，2014，33（15）：125-126.

[11]邓玲.关于《护理礼仪》教学的几点体会[J].求医问药（学术版），2012，10（10）：700.

[12]刘小蓉.多媒体技术在护理礼仪教学中的利与弊[J].科教文汇，2013，（24）：87-88.

[13]刘合乙.多元化教学方法在《护理礼仪》教学中的应用[J].医学信息（上旬刊），2011，24（2）：581-582.

[14]陈运英.多种教学方法在护理礼仪教学中的应用[J].卫生职业教育，2013，（18）：72-73.