诗歌学习之境界说

刘美足

国学大师王国维说：“诗以有境界方为高格。”正因如此，诗歌鉴赏的难度对学生而言，相对较大，得分相对较低。《考试说明》将考查定位为“阅读浅易的古代诗文”，但在实际教学中很多教师都把诗歌鉴赏视为“拦路虎”，学生临场考试时只能望“题”兴叹。师生在诗歌教、学的高中三年中，也经历了王国维提出的“治学三境界”的过程。

境界一：独上高楼，望尽天涯路

在高一学习阶段之初，苏教版高中必修阶段的诗歌教学有千古江山、诗从肺腑出、词别是一家三个板块。其重点主要是让学生认识意象，感悟意境，享受美感。如何让学生领悟到诗歌的魅力，对诗歌学习充满着期待，并让解题变得轻松起来？教师可精选一粒诗歌学习的种子，让学生置身于“独上高楼，望尽天涯路”诗歌学习的境界中。

诗歌教学之初，可从基本的诗歌学习方式诵读入手。如在教学《声声慢》时，为了体验词人别样的愁情，设置“词人是如何表现她的愁情”这样一个问题，让学生在不同形式的诵读过程中去领悟词人丰富多样的愁情。有的学生通过词人的生活遭遇来品读，有的是抓住文中直接抒情的句子来品读，有的是抓住词中的意象来品读。学生边品味时教师边指导朗读，整节语文课，学生在不断的诵读中，体味到了愁的具体内涵，去感受词人的亡国之恨、孀居之悲、沦落之苦等丰富的情感。该课的教学方式可以推及到本专题的《虞美人》《蝶恋花》的学习中，以一首詞的教学带动多首词的教学，去体会不同词人表达的愁情和表现的方式。让学生登上诗歌学习的高楼，使其对诗歌的学习产生期待感。

境界二：衣带渐宽终不悔

为了巩固与提高高一必修阶段诗歌教学的学习成果，在高二阶段可以开设《唐诗宋词选读》的教学。与必修相比，选修的古典诗歌数量多，唐宋不同时期重要诗词流派和诗人、词人的代表作品多，教学要求高，系统性也较强。此阶段的诗歌教学方式可以更加灵活。

以《扬州慢》的教学为例。在学习该首词时，教师可采用诵读——理解——鉴赏的教学步骤，理解词人对国事的深切忧念以及白石词所特具的低徊不尽的韵味。

诵读，仍然是是学习诗词的第一步，正如苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”初读时注意字正句顺，语气、语速、节奏，并可以让学生交流一下初读的感受。

接下来的教学可引导学生理解诗歌的内容。可向学生抛出一个问题：你是从哪些地方（字、词、句）读出这种感受的？学生的思维就可被调动起来，像“尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城”等这些句子都能被学生找到，并能结合自己的阅读体验进行鉴赏。如学生抓住了“废池乔木，犹厌言兵”这一句进行了理解。“该句运用了拟人的手法，将废池、乔木人格化，它们是15年前那场浩劫的目击者，战争的恐怖、敌人的凶残，种种景象仍然留在它们心中，连他们都在痛恨金人发动的战争，物犹如此，何况于人。同时也表现出词人的‘黍离之悲。”

词的下片鉴赏可由“杜郎俊赏，算而今重到须惊”入手，思考杜牧为何而惊？该句在全词中有何作用？这样自然地由上片的写景过渡到下片的联想对比，一边是萧条冷落，一边是繁华热闹，一边是实，一边是虚，两幅对比鲜明的图景寄寓着词人昔盛今衰的感慨和感时伤世的意绪。可再追问： 是什么原因使昔日繁华的扬州城变成了一座“空城”的呢？于是可以归纳出文章的主旨。

通过这种循环反复的学习，学生在诵读中理解，在诵读中鉴赏，在诵读中感悟，教师再适时地讲解点拨诗歌学习的常识。学生终能品味到唐诗宋词的形象美、语言美、技巧美。把学习中的主观感受和作品的艺术境界能够统一起来，在审美享受中达到情感的共鸣和情操的陶冶。即使是“为伊消得人憔悴”，但也“衣带渐宽终不悔”。

境界三：蓦然回首，那人却在，

灯火阑珊处

王国维所认为治学的第三重境界，是指经过多次周折、磨练之后，就会逐渐成熟起来，就能明察秋毫，豁然领悟，终能到达最后的成功。诗歌的学习经过高一的铺垫，高二的鉴赏，高三复习时就能游刃有余。

诗歌复习时有必要将考纲考察诗歌的要求跟学生明确，目的是做到知己知彼，百战百胜。复习之初，可以从诗歌的常见题材、思想主旨、表现手法、意象和意境、语言的特点等方面的理论知识加以整理。整理的过程中，可立足已学过的教材，将同类的知识触类旁通学习，灵活运用。如在整理“杜鹃”的意象时，经过所有同学的共同智慧，整理成杜鹃鸟意象常见的内涵：1.抒发乡愁、思念之情。如李白的“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”中的句子。因为杜鹃的鸣声很像人说：“不如归去。”所以子规鸟又叫思归、催归，它很容易引起游子的乡愁和思念亲人的感情。2.倾诉悲苦、哀怨之情。因为其叫声凄切，所以人们借以倾诉悲苦和哀怨之情。如白居易的 “其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣”。当时任白居易被贬江州，月夜送客，听到琵琶女被弃的故事，诗人伤感万分，再联系自己谪居卧病浔阳城，苦竹绕宅，朝晚听到杜鹃啼血，悲伤无限。3.伤春、惜春之情。苏轼的“松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼”经过这样的知识归纳整理，学生对诗歌的理解就更加全面，做题时就能得心应手。

经过高一、高二诗歌的学习，到高三的反复强化，学生的诗歌鉴赏水平有所提高，解题能力也有了显著的提升。

如果教师能潜下心研究诗歌的教学，学生就会更加重视诗歌的学习，学生解题就不会在“为伊消得人憔悴”的境界中徘徊。教师的教和学生的学最终都能进入到“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的境界中。