兴趣+积累+方法=快乐作文

朱红霞

【摘 要】

作文的好坏直接决定着学生语文成绩的优劣，作文教学是中小学语文教学的关键和重心。本文从写作兴趣的培养，写作素材的积累以及写作方法的点拨和写作技巧的训练等方面，探讨了如何实现快乐作文。

【关键词】

初中语文作文 兴趣 积累 方法 快乐作文

在中小学语文作文教学中，每一位教师都希望学生写出美文，写出文道俱佳的好文章，可是事与愿违，许多语文老师抱怨学生的作文水平差，学生大多数不仅写不出美文，更害怕写作文，对作文望而生畏，害怕作文课的到来，对作文题发呆、要么词不达意、言不由衷、毫无新意。那么，如何改变作文教学现状，如何解决作文在初中语文教学中的瓶颈问题，让学生爱上写作，写出佳作，值得我们共同探讨，也是亟待解决的问题。笔者在十几年的初中语文教学中，注重作文教学，总结了“兴趣+积累+方法=快乐作文”的一点经验，现谈谈自己的几点体会和感悟。

一、兴趣——促学生乐于写作

（一）开放作文——乐写的前提

在初中作文教学中，笔者认为应改变统一命题、统一文体等的“一刀切”的做法，让学生以“我”为中心，写自己想写的人或事，让弊端流淌着生命之歌，书写活泼的个性，让学生缘于“情”而作，抒写自己的真情，敞开心扉，可以避免“假”“大”“空”的作文，也调动学生的写作欲望。

初中作文无容置疑，要求每两周一篇大作文，每周一篇小作文，笔者认为，大作文可以要求学生统一文体和同一文体，结合单元所学，教师给出指导性的文题，而小作文，可以要求学生写随笔，而随笔可以不统一要求，任其自由写，可以是读书笔记，可以是记叙文，可以是说明文，也可以是议论性文章，体裁不限、内容不限、字数要求在500以上，多也不限等，只要求学生写出最想写的内容，久而久之，他们会形成思维定式，达成共识：只要用心写，写心中所想，是件快事，体验写作的快乐，使之成为学生生活的一部分。

自由练笔，既可以保证作文的数量，更能保证作文的质量，自由写、开放作文是学生们倾吐心声的最佳方式，春夏秋冬、嬉笑怒骂，都可以成为学生写作的素材，都是写作的话题主题，学生的习作中，“一个失败的教训”“一盘残局”“一次作文竞赛”“我的作文情”“我要对你说”“一次班长改选”“游戏之后”等等，生活在他们笔下生花，文章在他们笔下流淌，灵感在笔下触动。

（二）鼓励为主——增强写作的信心

1.尊重学生的生活认识。学生写出来的文章，不一定篇篇精彩，字字珠玑，生活哲理不可能深刻，有时代意义。但毕竟是初中生，生活阅历、思想意识、思维方式不可能和成人一样面面俱到，不能以“作家”的标准要求学生，不能用挑剔的眼光审视学生的作品。对于写作中的明显的不足，应注意指出的方式，利于学生接受，并自觉改正。

2.学会欣赏学生的习作。对于学生的每一篇习作，教师在讲评时，都应有一颗欣赏的心。在平时教学中，教师对于学生的佳作，多采用赞扬而不是欣赏。赞扬和欣赏如果不推敲是一回事，其实是两码事，欣赏是师生的情感的交流，体现新课程改革的平等中的交流，而赞扬则是一种“馈赠”，欣赏才可以更能起到激励、激赏之效。

二、积累——让写作“有米可炊”

（一）加强阅读

众所周知，读写不分家，读是写的前提和基础，“读书破万卷，下笔如有神”，足以说明读的重要性。 叶圣陶老先生曾经把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”。前人也总结出了“劳于读书、逸于作文”的宝贵经验。只有多读书，多积累，才可能在写作时，写作素材“蜂拥而至”，对这些材料的选择和使用可以信手拈来，把自己的想法、看法顺理成章，且推陈出新。如九年级学生多以议论性文章为主，如果让学生写一篇《勤能补拙》的文章，如果学生通过大量的阅读，拥有了许多“笨鸟先飞”的实例，用功苦读的名人轶事作为例证，如“凿壁偷光”、“头悬梁锥刺股”等故事，会使文章论据充分，观点鲜明。

对于七、八年级的学生来说，写记叙文、说明文、描写性散文是主体，如果让学生描写一年四季的景物的文章，如果学生阅读了朱自清的《春》《荷塘月色》，阅读了《大自然的语言》《紫藤萝瀑布》《济南的冬天》《观潮》等，学生会注意写景的顺序、抓住景物特点进行描写，并注意情景交融，景中生情、情中有景，这样，描写景物的文章，学生便会描写细腻、重点突出，注重抒情和写景巧妙结合。

（二）体验生活

作文以生活为基础的创造性劳动，为此，让学生体验生活是作文素材的主要源泉。作文教学中，把学生带出课堂，引领学生走入社会、走入大千世界、迈向大自然，到生活中寻找写作灵感、捕捉写作素材。

三、方法——使文章文采飞扬

（一）注重指导和讲评

无论是命题作文还是自由作文，教师的指导和讲评，在对作文进行指导和讲评的过程中，学生会逐渐清楚并领悟到审题、命题、立意、选材到组织篇章结构，包括遣词造句的方法，尤其是通过对优生的作文与差生的作文进行对比讲评，可以起到激励后进之作用。

（二）多元评价机制的运用

传统的作文批改是是教师说得算，一个“阅”字将批改画上句号，对学生的作文指导毫无意义可言。新课改下，要求多元互动，作文评价也可以多元评价，如教师批改和学生自己批阅、小组互批相结合。如何批改，教师的精批、面批不得忽视，这样做也为学生怎样批改作文、评价学生习作时，力避了无从下手的窘况。

冰冻三尺非一日之寒，初中語文作文教学更不可能一蹴而就。而作文教学又是教学的重点和难点，教学中教师应注重培养学生的乐写意识和会写能力，注意从方法、积累和兴趣等几个方面着手，创新作文教学，让学生对作文乐此不疲，欲罢不能，实现写真人、抒真情、议真事，使文章有血有肉，文道俱佳，篇篇精彩，章章感人。

【参考文献】

【1】宋胜克.初中语文作文教学困境分析及对策研究【J】.教育教学论坛，2013（8）

【2】庄伟欣. 探析提升初中语文作文教学的有效性策略【J】.都市家教（下半月），2014（7）