朗读中内化 文本中体悟

王涛

朗读作为语文教学中的一种阅读方法。在小学语文教学中起着很重要的作用。《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中悟，悟中读，使学生思想受到净化，情感受到熏陶。因此，培养学生的朗读兴趣、提高学生的朗读能力是小学语文教学中的一项重要任务。那么，怎样才能提高学生的朗读水平，让语文成为学生的最爱呢？

一、创设朗读情境，让孩子走进文本

在阅读教学中，让学生充分朗读文本，只有学生将文本所蕴含的内容，情感真正读懂，读出韵味，读出自己独特的感受来，在朗读中内化，才能达到阅读教学这一目标。我在教学中，精心创设体验的情境，让孩子走进文本。我知道兴趣是学习最好的老师。要创设朗读情境，让学生有想读、悦读、愿读的念头。因此，巧妙地创设良好的朗读情境，是提高朗读教学效果的基础。如表演朗读是小学生喜闻乐见的朗读形式。教师在指导学生精读时，要教给学生通过关键词句来理解课文内容的方法，并引导学生把自己当作课文中的人物，和他们共思想，共行动，在情感上产生共鸣，在此基础上指导学生，加上肢体语言、动作，读好人物的对话，体会人物的情感。

二、精选朗读内容，感受独特体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”在教学中，教师要尊重学生的个性化阅读，课文蕴含的道理不能简单地灌输给学生，而是组织学生展开朗读和讨论，让思维在碰撞中产生火花，在朗读和讨论过程中，教师要尊重学生独特的感悟和体会，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体会外显交流，让学生在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生的思维获得内化，思想获得启迪，让学生用心去体悟文本的意境，逐步提高朗读水平。

在分自然段朗读的时候，要抓住关键词，指导重点句段，逐步理解课文内容，通过朗读，体会人物情感的基础上，再把几个自然段联系起来，整体的把握课文内容及表达的情感。让学生内化文本中的语言，可以从培养学生的想象能力和语言表达能力方面入手，也可以让学生改编故事结尾或续编故事，最好运用文中词语，拓展思维训练。而对于人物精彩对话、细腻的心理描写段落，要重点指导朗读。

三、努力发挥教师作用，示范点拨朗读方法

教师范读是阅读教学常用的方法。要充分运用好范读，可以提醒学生对一些字词进行正音，辨明词的感情色彩。有些课文中精彩片断，学生朗读时缺少感受和体验，因此教师在指导学生朗读课文时，要求学生边读课文，边想象画面，要读得有声有色。要充分发挥教师的示范作用，通过语调的抑扬顿挫把课文内在的情感充分地表现出来，让学生融入到课文的语境中，对文本语言有所顿悟。从而悟出其朗读技巧和方法，提高自己的朗读水平。如教学《放飞蜻蜓》1—6自然段时，引导他们认识蜻蜓是人类的好朋友，可让学生先谈谈通过阅读了解到什么。相机诱导学生抓住“慈爱”“抚摸”“拉着”等词语，并将第六段中陶行知的话改成不带问好的句子，如：改成“蜻蜓是我们的好朋友”，与原句进行比较，来感受陶行知先生的和蔼可亲，循循善诱。 采用多种形式，读好陶行知先生和孩子的对话，体会“七嘴八舌”的意思。学生们你一言我一语，“七嘴八舌”的意思就呈现了出来。

如果你阅读教学要不断朗读，逐步深入，要让学生有独到的真切体验，就必须与情感联系起来。“友情”，是对话的前提。因此，教学除了引导学生“读懂什么？”更重要的是学生“体验到了什么？感悟到了什么？”阅读教学就是要让学生潜入文本，融入文本，让学生的情感渗透到文本中，学生在朗读文本的过程中丰富了内心的情感，从而获得体验学习，这种体验学习，是内在的，教师在教学时应当关注，不可忽视。在这课教学设计当中，教师积极创设情境，引导学生进入角色，积极与文本对话，与人物对话，在心中激荡起学生情感的涟漪。体验陶行知的知识渊博，孩子们对陶行知的敬佩之情和心甘情愿放飞蜻蜓的情感变化，学生的思想和行为有了改变，达到了以情激情、情景交融的理想境界。更重要的是学生在其中体验到了自主学习，通过积极对话，质疑、释义的探究，从中获得无穷乐趣。

四、采用配乐朗读形式，训练方法扎扎实实

教师要采用配乐朗读形式，让学生参与到朗读课文中来。小学语文教材中有很多课文都可以进行配乐朗读。例如教学《桂林山水》一课，我为了创设身临其境的情境，让学生听配乐朗读，在优美的旋律中，让学生融入情境，重现课文中描绘的桂林山水的优美意境。然后再让学生配乐朗读课文。因此，每一位小学语文教师都应扎扎实实抓好朗读训练。

五、教师学会耐心等待，帮助学生树好信心

在我们语文课堂上经常可以遇到，学生思维“卡壳”时，但由于教师急于完成教学任务，会急躁地打断，或迫不及待地换一名优生回答，甚至自己干脆把方法与答案讲出来。在教师缺少耐心的等待中，学生被剥夺了思考、训练的机会。可见适时的等待是十分必要的。因为教师的耐心等待能给学生提供了一个思维的时空，我们要倾听每一朵花开的声音，让每朵花都能尽情绽放。在朗读环节中，教师要留足时间，让学生尽情读书、融入其中， 咀嚼品味，自我反思，获得顿悟。想一想，再读一读，品词析句，会让朗读呈现良好局面。

综上所述，在课堂上，小学语文教师要创设良好朗读情境，激发学生朗读兴趣。精心选取朗读内容，指导重点句段朗读。努力发挥教师作用，示范点拨朗读方法。采用配乐朗读形式，训练方法扎扎實实。教师要尊重学生，学会耐心等待，帮助学生树好信心。让我们的学生喜欢上朗读，课堂内外就会响起朗朗的读书声。