如何帮助学生提高写作的兴趣

徐喜凤

一到写作课，一向活跃的冯伟芳就像被霜打的茄子一样蔫了，再也提不起精神来。经过了解，写作文是最令她头疼的。每当习作课，她就会有种莫名的恐惧。经调查，像这样的学生还真不少。

平心而论，许多的语文教学工作者在作文教学中也做了不少的探索，花了不少的时间，但总有那么一些学生终究不能跳出作文的圈子，达到“我手写我心”的境地。问题的根源究竟在哪儿呢？学生作文写不好原因固然有很多，但我认为主要还是以下两种情况：①有材料写不好，这是由于词汇缺乏，语感差所致。②没有素材，这是由于学生年龄小，了解社会少，生活经验少，再加上平时不注意观察与积累，写作时更是觉得无话可写。这两种情况正是反映了阅读、生活积累与作文的重要关系。

找到了问题的根源，就要有的放矢，帮助学生提高对写作的兴趣，消除他们对写作的恐惧。

一、能动：一种脱离恐惧后的积极状态

“兒童越是积极，他们学习就越有可能成功。”（皮亚杰语） 记得有一次作文，让学生说说自己想说的话，然后写下来，告诉学生这就是写作文。让学生体会到其实作文就是这么简单，只是把自己想说的话用笔写下来而已，没有想象中那么恐惧；老师以轻松的话题导入习作课；采取师生共作、同学合作、接力写作等多种类似于游戏的写作形式，这些都是帮助学生减轻恐惧的好办法，特别是对于作文起步的三四年级，这一点尤为重要。

二、梯度：一步一个台阶方能登山峰顶

对于这些对作文恐惧的学生，教师不妨以看图作文为起点。每次指导看图后，先请有一定写作能力的学生说一遍，然后让他们照着说，再写下来。

其次，仿写课文中的典型片段。课文是学生模仿的好材料。遇到典型的片段如：总分结构的、动作描写细致的，都可以让学生动动笔，仿照着写一写。

再者，要引导他们做生活的有心人，注意积累材料。“生活是作文的源泉”。这些学生一般都是不善从生活中汲取素材者，对生活的观察、感受，往往是笼统、模糊、粗枝大叶的。教师要经常引导学生到大自然中，到社会中，到生活中去观察。

教师要做有心人，见缝插针、因势利导地引导学生留心观察生活。一次，中午吃炸鸡腿，我留意观察学生吃炸鸡腿时的样子，吃好午饭再描述给他们听，学生哄然大笑。这样让学生懂得生活是多姿多彩的，而观察更是随时随地都可以进行的，我们要有一双善于发现和捕捉美的眼睛。

三、兴趣：为了引发情感效应

教师应当让他们多写孩子感兴趣的内容，命题尽量贴近他们的生活，使他们有话可写。一是生活中随时发生的事。如《麻雀的突然到访》《书包不见以后》……一篇篇富有生活气息的文章呈现在我们的眼前。二是引导他们的心里话。如让他们给老师、爸爸妈妈封信，说说心里话。三是多写童话。针对小学生爱想象这个特点，可以让他们自编童话故事。编好后，还可以讲故事比赛，让学生讲自己写的故事。讲前，教师应该给这些学生“开开后门”，帮助他们修改、排练，让他们尝到写作文的“甜头”。 四是创设情景，让学生在玩中学写，提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。学生活泼好动，玩是他们最大的乐趣，我们应该很好地利用这个特点引导学生作文。引导学生在玩的过程中去领悟，去感悟，使学生有感而发，写出情文并茂的好作品。

四、视野：游弋于课外书籍的海洋

有关资料表明，学生语言的积累50%左右来自课外。对作文恐惧的学生大多不爱看书。首先教师要引导学生亲近书，走近书。

（1）故事引路。讲名人爱看书的故事，让他们知道多看课外书的好处。

（2）投其所好。教师可以通过平时与学生闲聊，了解他们的爱好，介绍一些他们感兴趣的书，引导他们看书。如有一次我了解到一位学生特别喜欢看《姑苏警方》，于是就特意把一本侦探小说介绍给他，结果发现一向不安分的他这次看得特别认真，并由此渐渐喜欢上了看课外书，写作水平也有了明显的提高。

（3）利用小学生对老师的崇拜心理。教师给学生做榜样，带头看课外书，看完了推荐给孩子看。这样，学生们看书的热情就会渐渐被带动起来。

课外阅读丰富了学生的文学积淀，学生在阅读中不仅积累了词汇，还在阅读中对写作有所感悟，这种感悟是“草色遥看近却无”的规律感知。课外阅读，使学生完成了读写的迁移。

皮亚杰认为：“学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即构建了新的认知图式。”学生广泛涉猎课外优秀作品的过程，就是建构作文认知图式的过程，结果是作文能力逐渐提高。

五、激励：作文能力发展的“催化剂”

叶圣陶先生说：“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言等方面的积累。” 因此教师在批阅这些对写作有恐惧感的学生的习作时，要适当降低要求，发现“闪光点”——一个好句，一个好词，哪怕是誊写认真了，都要及时表扬，让他们体验到写作的喜悦。这样可以提高他们写作的兴趣，给了他们信心，可以起到加强作文行为的作用。

让这些学生爱上了写作，我们的语文教学也就起码成功了一半。