“学会说话”

黄静娟

【摘 要】 低年级孩子在刚刚接触语文学习时，“说”可是一块有力的叩门砖，他们喜欢大胆地交流，勇于表达自己的想法，但如何说？怎样才能说好？是我们需要思考的问题，有效的说话训练不仅能提高孩子的语言表达能力，也为他们今后的写作打下基础。

【关键词】 说话训练；语言表达；大胆交流

作为一名语文老师，我们身上肩负的责任是重大的，语文是一门集听、说、读、写多方面能力的综合学科，而低年级孩子的语文学习，我们尤其要关注这个“说”， 因为这个年龄段的孩子，由于各方面的知识储备还不够，写文、阅读理解等较综合的能力尚浅，可是他们的语言表达能力在这阶段却是最突飞猛进的。

在低年级的课堂中，我们经常能见到小手高举的场景，孩子们发言的积极性很高，那我们就要充分认知低年级孩子的这一发展特点，进行各种形式的练说，锻炼他们的口头表达能力，如果“说”能说好了，并能“说得其所”，这对他们的语言表达以及今后的写作也会有很大的帮助。

一、巧妙结合书中插图，创造意境，看图说话

苏教版低年级的课文中有很多设计精巧的图片，这些图片是对文本内容的补充，将较为抽象难懂的文本化作了有形的意象，我们要合理利用这些插图，给学生营造适宜的教学情境，让孩子们产生浓烈的说话欲望以及想要表达的强烈情感。例如二年级下册《识字1》中，本课讲述的是中国四个传统节日：春节、清明、端午、中秋，在教学时我也是先教学生读词，在读通读顺的前提下再看与之对应的插图，教师可以用以下几个问题来引导：这幅图描绘的是什么节日？图上都有谁？他们在干什么？用上相关的词语说几句话。这样学生在看图说话时就会有针对性地说，而不是乱说一气，对于学生的回答老师也要有效点拨，在教学时，一个学生在述说春节这幅图时，这样说道：春节到了，我和爸爸妈妈来到奶奶家包饺子、拜年，包的饺子真好吃！我就建议他可以加些描写心情的语句，比如“全家人心里可开心了，个个脸上笑开了花！”因为春节是中国最隆重的传统节日，图中每个人脸上都洋溢着节日的笑容，关注人物的神情往往是看图容易遗漏的一个点，通过这样的巧妙点拨就引起了学生的注意，他们以后看图时就会注意人物的表情即内心活动了，也从而学会了该如何看图。

二、扎实上好口语交际，大胆交流，学会表达

在教材编排中，每个练习中都有一次口语交际训练，很多教师往往不够重视，因为传统的语文教学一直把阅读课，讲读课当作重点，事实上每次口语交际课是很受学生欢迎的，很多平日里不怎么爱发言的学生都高举小手来到讲台与大家交流，如何有效的组织好口语交际课，让学生积极地参与其中，老师的引导作用很重要。例如二年级下册练习5的口语交际主题是《教你玩游戏》，在课堂上，大家可以大胆交流自己喜欢玩的游戏，我当时是这样说的：“小朋友会玩的游戏真多，今天老师也要教大家玩一个有趣的游戏，叫《贴鼻子》”，说完我在黑板上画了一个大头娃娃，有眼睛、鼻子、嘴巴就是没有鼻子，之后由一名学生在我的指导下示范这个游戏的玩法，顿时大家沸腾起来，可以尽量多叫几个学生上台参与，至此这个游戏大家基本都学会了，接下来重点来了，我随即说到：现在我们都会玩这个游戏了，如果让你教其他小朋友玩，你该怎么教啊？这样一个问题抛下，孩子们纷纷举手发言，尽管他们的语言很零碎，没有完整性，但是几个同学回答的要点一综合就是教你玩游戏的说话要点了：说清游戏的名称；说清游戏的玩法（人数、游戏规则等），事实上每次口语交际，不能让孩子漫无目的的乱说，有条件的情况下我们可以借助一个范本，举一反三，这个范本可以起到构架基石的作用，相信长此以往，孩子们的表达能力会有显著的提高。

三、有效借助文本特色，模仿句式，训练说话

低年级的语文课文大多以童谣、故事、散文诗等形式为题材，这些文章读起来朗朗上口，节奏感强，孩子们也很喜欢读这类的文章。在教学完后，老师可加以指导让孩子也做做小诗人、小作家，模仿文中的句式进行说话。例如苏教版一年级下册《鲜花和星星》一课，文章以满地的鲜花和满地的星星作比，突出数量之多，感受夏天的绚烂之美，在我们的周边生活，数量多的事物还有很多，如河里的鱼儿，池塘的荷花，天上的白云，地上的牛羊，我们完全可以模仿这一课的句式进行说话训练，“我最喜欢（ ），这里（ ），那里（ ） ，真比（ ）！”事实证明孩子们的积极性很高，个个都变成了小诗人，再如二年级下册《真想变成大大的荷叶》一文中，句式工整对仗，朗朗上口，我们也还可以以“真想变成（ ）”的形式说一段话，甚至可以把它写下来，作为孩子们自己的作品，要强调的是，这类说话不要给孩子框定太多，只要言之有理、合乎想象即可，模仿是非常重要的，走好这一步，对今后的学习很有益处。

四、借助多种说话途径，多管齐下，以说促写

低年级的写话是为中高年级的习作打基础的，尤为重要，很多人都苦于写话没内容可写，无从下手，尤其是在孩子语文学习刚刚起步之时，我想写话写的就应该是孩子们心中想说之话，多种形式的说话训练都可以作为写话的内容，有根据图画内容的写话，有对文章句式进行模仿的写话，更有贴近生活的口语交际写话，一个学生如果能流利地“说”，那他就离流利地“写”近了一大步，说说写写，这也符合低年级孩子的认知结构特点，直接让低年级孩子动笔写是非常难的，先让孩子们说，说流利了，再写自然会顺畅许多。

在我们的生活中，处处都离不开说话，如何有效利用资源进行说话训练是一门大学问，我们希望听到孩子们大胆地发言，独到的见解，同时充分的说也促进了写的提高，相得益彰，在日常教学中，我们教师也要创设符合孩子认知水平的教学方法，小手高举，畅所欲言的课堂是我们十分乐见的场景！

【参考文献】

[1]李吉林.小学语文情境教学[M].人民教育出版社.2003年

[2]王辉.如何提高说话能力[J].湖南教育（上）.2001（11）