初中历史课堂教学提质增效策略浅见

张冬梅

做了多年历史教学的老师不难发现，初中历史课堂教学稍不注意就容易落入少慢差费的痼疾。我们冀盼进一步注重其教学效果的提质增效，并广泛探索增效途径。这里，笔者谈几点自己的肤浅意见。

一、必须要让学生对历史课感兴趣

凡事无趣则无爱，无爱则无学甚而厌学，更何况初中学生多视历史课为“副科”而轻视历史课。这就必须要想办法让学生对历史课感兴趣，喜欢学，这样才具备提高教学效益和质量的前提。

一是教师要切实更新教育观念改进教学方法，搞好小组教学。我们一些老师的教学主要缺陷在于忽视学生在学习中的主体地位，这样容易导致学生生厌，其积极性、主动性、创造性受缚，阻碍能力发展。为了上好、上活历史课，就必须在新课改理念的指导下改变传统的教学方法，针对教材内容并结合学生实际，采用启发式、学习式、问题式、讨论式、研究探讨式等教学方法，以学生为本，树立“学生是课堂的主人”的观点，充分利用小组教学调动学生在历史学习中的积极性和主动性，使学习成为学生的活动，充分发挥学生的自主作用。二是以人为本，创造良好的师生互动关系。老师要根据教学的需要，巧设疑问，鼓励学生积极思考问题，回答问题，给学生一个展示才华的平台。不管答案正确与否，都应该鼓励，关键是正确引导，使学生体验到一种收获的快乐和成功的喜悦。

二、深钻教材，精心备课，精准设计教学方式方法

要提高课堂效率，这就要求教师一要在备课上下工夫，深入钻研教材，并结合学生实际，精心设计学生喜欢的知识。二是要讲到点子上，条理清晰，学生一目了然，更容易接受。三是着力点要放在能力训练上，培养学生联系已知历史，运用发散思维，将知识点串通起来，提高教学效率。

三、创新多媒体的使用，让教学充满活力与魅力

老师要通过多媒体技术，将有关历史的文字、声音、图形、视频、动画和图像等结合起来，使其产生直观、生动、形象等声像效应，使枯燥、抽象、不易理解的历史概念、历史材料、历史事件变得具体直观、具有感染力，使得原本艰难的教学活动充满魅力，以此激发学生的历史学习兴趣。再就是老师善于多做课件，有创造性地展现教学内容，安排教学进程。

四、课堂教学要贯彻“实、活、准、精”的原则

根据素质教育的要求，历史课与政治课一样，也应努力贯彻“实、活、准、精”的原则。

“实”，就是一切从本校、本班、本学科的实际出发，反对一个模式，一刀切。比如初三学生实际状况，可分别为三种类型学生提出有所区别的要求：对学习成绩好的学生，要求在牢固掌握基础知识的基础上，适当深化，把知识转变为能力和觉悟，并加强综合训练；对学习成绩一般的学生，要狠抓基础知识，注重在基本知识过关和基本训练上下功夫，让学生理解记忆；对学习成绩较差的学生，则适当降低要求，扎扎实实抓好基础知识的查补和复习，强调从基本概念入手，加强基本训练，力求学一点，当堂复习，当堂巩固。“活”，即教学方法和手段要灵活，就是要尽量多采用启发式教学法、点拨法、讨论式、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种教学方法和手段。“准”，即以大纲和教材为准。讲课时，我们应准确地把握本课在全书中的地位，以及重点、难点，尽量避免违反科学性的错误。“精”，即要求教师要做到精讲、精练、精评，在课堂教学中，我们较好地突出重点、难点，详略得当，有针对性地讲解，做到化难为易，使学生有“茅塞顿开之感”。

五、重视第二课堂，讲课本向课外和网络、社会延伸

如组织学生学习时事、讨论课、报告会，搞一些与教材内容有关的社会调查活动，并结合学生所学到的知识加以分析，指导学生撰写小论文，做到理论联系实际，能很好地收到实效。

六、加强学生课堂作业的练习和讲评的精练

在练习过程中，教师主要依据大纲和教材，针对教材中的基本概念和基本原理，重点与难点，并对各地有关的练习进行精选，反对照抄照搬，搞题海战术。在讲评过程中，主要是针对学生错误多的地方有的放矢地进行讲评，帮助学生分析出现错误的原因，以及如何纠正，并能够做到举一反三，巩固知识。在教学实践中，应注意三对口：教材与大纲对口；练习与学生实际水平对口；练习与中考试题题型对口。力求做到：听得懂、看得见、摸得着、记得牢、考得好。

七、积极转化和辅导学困生

要提高课堂教学质量，教师必须面向全体，对学生全面负责，着眼于大多数和大面积的提高，决不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生，保证为上一级学校输送优秀的学生，更要注意去积极转化和辅导学困生，这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。

八、探索和创造多种课堂教学方法

一是创设情境。新颖、独特又有创新想法的情境更能有效地激发学生学习的兴趣。因此要你切实搞好导入或开头，打开学生思维的大门，激发学生的兴趣，使学生对历史课有浓厚的兴趣。二是讲好插图。尤其新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。三是因材施教。教师必须了解、熟悉学生，不仅要深知他们每个人的知识基础，而且要了解他们每个人的性格、脾气秉性、兴趣爱好等，然后据此对不同水平不同层次的学生进行备课。如在问题的设计上，哪些问题的难度适合成绩优秀的同学回答；哪些问题的难度适合中等生回答；哪些问题必须降低难度并且需要适合学困生解答等，这样才不至于难度太低使优秀学生感到“吃不饱”，甚至绰绰有余。

综上，要对初中历史课堂提质增效，还必须根据学生的心理特征和教材的具体内容，不断探索和创造多种教学方法，使各种优秀的教学方法发挥其重要作用。