中高职衔接服装设计专业一体化课程体系与课程标准

廖小丽

该篇文章以服装设计专业与对口的中等专业学校“32分段”合作模式为研究对象，以中、高职实践教学改革为切入点，全面构建服装设计专业中高职分段教学模式的系统化、一体化课程体系与课程标准，实现中高职的有效衔接。

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成（2011 ） 9号），进一步明确提出在“十二五”时期，加快建设现代职业教育体系，推进中等职业教育和高等职业教育协调发展，构建灵活开放的职业终身教育体系。文件明确指出中高职要在人才培养目标、专业设置、课程体系与教材等十个方面进行衔接。其中课程体系的衔接是取得良好教学效果、提高教学质量的必要条件。通过开发制定中高职衔接的专业课程体系和课程标准是实现中高职有机衔接的重要举措。

在我省高职院校现有的人才培养模式中，除了通过普通高考和“3+证书”考试招生培养外，还通过“自主招生”、“五年一贯制”、“三二分段”等模式开展人才培养，其中的“三二分段”模式就是建立中高职一体化培养体系的，即通过部分高职院校选取省内紧缺的工科专业和战略性新兴产业有关专业，与中职学校（含技工学校）共同开展的三年在中职学校培养、两年在高职院校培养的中高职衔接的人才培养模式。2012年，广东省教育厅、广东省高等中专学校招生委员会联合下发了《开展2012年职业院校对口自主招生三二分段试点工作的通知》，开展对口自主招生三二分段中高职衔接培养技能型人才招生试点工作。

2013年，我院服装设计专业被列入三二分段的招生专业。与省内2所中职学校进行一体化的培养体系，目前中职阶段的教学已经开展，并将于2015 年5 月完成2013级的转段考核相关的各项工作，高职阶段的工作也正在积极策划和实施，但是对中高职分段的衔接问题上还有待进一步实践与完善，特别是课程衔接中还存在一些不成熟的地方，所以需要系统的研究和分析，制定一套科学、行之有效的课程体系与课程标准。

服装设计人才需求与中高职岗位分层定位

广东省服装行业发展现状及人才需求。广东一直是全国最大的纺织服装产销基地，其服装产量、内销和外销均占全国服装产销量的前列，随着内、外贸易量不断扩大，民营企业迅猛增长，自主品牌生产企业的迅速崛起，产业的全面提升、改造和优化，培养一定数量和质量的技术技能型人才，适应行业需求，是行业对职业教育提出的迫切要求。

据服装英才网最新招聘数据显示，截至2014年6月，服装行业人才需求量与去年同期相比增长了15.3%，涨幅接近两成。而服装设计类人才需求量与去年同期相比增长了16.4%。其中，服装、箱包、鞋设计师回升趋势明显，与去年相比涨幅在9%-12%之间。生产管理类职位人才需求量与去年同期相比上涨了17.3%。其中的跟单员、理单员涨幅最为明显分别为22%和20.4%，突破两成。同样，服装英才网预测服装行业未来需求量较大的四类人才，分别是服装设计师，导购、销售，样衣工和QC/QA。作为世界上最大的服饰制造和消费国，中国市场的消费潜力正被激发，服装行业发展前景一片光明，对人才的需求热度不减。

中高职服装设计专业人才的分层定位。根据调研与我院对接的中职学校发现，中职学生的基础较为薄弱、年龄偏小，加之在专业教学条件、心理行为引导、行业认可度等方面的限制，中职毕业生在就业过程中会遇到各种困难，从中职服装相关专业毕业生的就业情况看，一是主要面向的服装企业岗位比较单一，二是岗位价值处于较低位置，工资水平较低。而高职毕业生则表现为：就业面较为广泛，对应岗位数也较多，且毕业生换岗较为机动灵活，因而对学生的职业拓展能力的培养要求较高。

基于这样的调研，我们把中高职人才培养的分层定位归纳为：中职学生在强化技能训练的基础上形成一技之长，能熟练操作某些特定工作项目，而高职学生在掌握专业知识与技能基础上形成综合的就业竞争能力，在学习能力、策划力、执行力、创新力等方面要达到一定高度。

中高职服装设计专业就业岗位及岗位能力分析。通过对现有服装行业企业职业岗位任职需求及职业能力需求分析，我们确定中高职现有服装设计专业学生的主体就业岗位能力及课程设置（具体见表1），中职毕业时以车位、制版师、跟单员等基础类岗位为主，这些岗位需具备基本的知识、较强的技能和最佳的态度，是锻炼能力熟悉市场的基础环节。高职毕业时以生产指导员、助理服装设计师、服装采购员（服装买手）等岗位为主，这需要学生有较全面的综合素质和专业技能，随着学生市场经验、综合素质与专业技能的积累与提升，更多的优秀人才有望走上主管、总监等岗位，这是学生未来职业发展的中、高期目标。

中高职衔接一体化服装设计专业课程体系的确立

中高职课程衔接的真正核心在于一体化的课程设计，只有一体化设计，才能确保中职与高职在培养目标及培养过程中是思路一致的。中职课程建设的起始点是岗位需求， 注重的是岗位技能， 是工作岗位与课程的单项研究，而高职阶段的课程则要在知识和技能上侧重就业竞争力、创新力、学习能力的培养，围绕培养具有一定发展潜能的高级技能型人才这一目标。通过对上述职业岗位、职业能力的归纳分析，我们得出：服装设计专业的毕业生必须对现代服装企业整体产品企划、设计、生产、运作等内容有比较深入的了解，同时，还必须对服装结构、工艺、创新思维、流行趋势、成衣市场、产品设计、品牌运作等方面有较全面的学习和实训。基于以上的思考，我们确立中高职课程体系以分段教学的形式安排，进行课程体系的一体化统筹，实现5年的课程内容层次化设计与安排。其基本模式如图1所示：

中高职衔接一体化服装设计专业课程标准的确立

在职业分析的基础上，选取课程内容，明确中高职阶段课程的主要教学内容，考核项目与要求，建议学时数等内容，同一门课程中职的教学内容和高职的教学内容是有差别的（如表2），课程内容的分析与设计，形成专业课程简介和课程标准。

中高职衔接三二分段式的人才培养模式，既有政策的支持，又有市场需求，在高职院校加强内涵建设的工作中，终身教育背景下的中高职衔接服装设计专业一体化教学标准与课程标准研究与实践将有助于服务区域经济和社会发展，增强学生的职业能力；有助于以就业为导向，加大专业改革与建设的力度，建立健全工作过程系统化课程和课程体系；有助于大力推行工学结合，改革人才培养模式；有助于现代教育体系的建立，有助于推动我省服装设计专业的建设与发展，促进课程建设与改革，切实提高教育教学质量。我们希望通过服装设计专业三二分段中高职衔接一体化课程体系与课程标准的研究与实践，发现问题，克服困难为广东省搭建三二分段服装设计相关专业职业人才培养的立交桥作出积极的贡献，并为全国相关专业中高职对接工作提供参考。

【基金项目】广东省高职院校教育教学改革课题“终身教育背景下的中高职衔接服装设计专业一体化教学标准与课程标准研究与实践”（项目编号：20130101016）

（作者单位： 广东女子职业技术学院）