“订单”式士官晋级培训教材编写研究

李伟刚 杜冬菊

摘 要：为了提高中高级士官晋级培训的针对性，有必要采用“订单”培训模式，剖析当前教学实践中教材存在的问题，重点阐述“订单”模式下教材编写的基本原则，提出建立保证教材编写质量的机制，为“订单”模式的成功实施和培训质量的提升打好基础。

关键词：士官；培训；“订单”模式；教材

中图分类号：G71 文献标识码：A

2011年7月1日颁布的《中国人民解放军士官管理规定》中要求：初级士官向中级士官、中级士官向高级士官选取前，要进行晋级培训，时间1个月左右，专业技术复杂的可以适当延长。士官晋级培训主要着眼部队岗位任职需要，分别针对初级士官和中级士官实施的晋级前的任职资格培训，属于岗前任职教育范畴，具有鲜明的职业指向性和岗位针对性，更加强调特定时期内尽快形成必需的任职能力。

规定颁布后，中高级士官培训在我军各个任职教育院校和培训机构中逐步展开，但如何做好这项工作，还没有成熟的经验和做法可供借鉴。士官晋级培训过程中还存在着一些难点和热点问题，一个最突出的问题就是相当多的专业教材内容针对性不强，某些教材的内容与部队实际联系不够紧密。出现这一问题的根本原因，在于没有建立与培训要求、培训对象特点相适应的人才培养模式。而要改变这一现状，采用“订单”培训模式势在必行。

一、“订单”模式的内涵

“订单”在《现代汉语词典》中被释义为买卖双方订购货物的合同、契约或单据，也指供货方（企业、公司等）按与采购方签订的订货合同按需生产的一种模式。订单反映了市场所需，引导供货方按市场需求进行生产，为供货方的生产经营提供了明确的指向性。

“订单”模式这一思想来源于地方的订单（定向）培养和订单式职业教育，其历史最早可追溯到1903年英国桑德兰技术学院实施的“三明治”教育。这一模式要求学生在学习期间要有很长一段时间走出校门参加实际工作。军地双方学者都非常看好其在人才培养中的应用前景，胡洁等在《简析军事任职教育条件下的“订单式”人才培养模式问题》一文中全面论述了“订单”人才培养模式的五大优点。而“订单”式士官晋级培训是在贯彻《军事训练与考核大纲》要求的前提下，针对培训对象特点，瞄准培训对象岗位任职需要和形势任务需要，由部队根据岗位制订订单，院校进行修订完善，双方共同参与确定培养目标、知识技能结构、课程设置、教学内容和教学效果评估等事宜，并在师资、办学条件等方面进行合作，训用双方双向互动，极大地调动院校、部队、学员的积极性，提高人才培养的针对性和实用性，真正实现专业培训与岗位目标的无缝连接。该模式实质上是按照标准和要求进行“人才定做”，关键在于实现人才培养的“适销对路”，目标是使受训对象拥有合格的岗位任职能力。

要成功实施“订单”式培训，涉及到一系列问题。其中，教材是一个非常重要的问题。教材是实现教育目的的主要载体，是教员施教和学员获取知识的基本依据。教材体系是否科学合理、教材内容是否准确合适，直接关系到培训质量的高低和培训目标的实现，关系到培训的成败。丁季春等提出将订单式培训应用于直招士官，详细阐述了实施订单式培训的四个环节，但没有涉及到教材编写问题。对士官“订单”式晋级培训教材编写问题的学术研究鲜见于报刊，几近空白。基于此，本文拟对此问题进行理论上的探讨，从培训院校角度出发，着重思考当前中高级士官晋级培训教材编写面临的问题及相应的解决措施。

二、士官晋级培训教材现状

据调查，目前大多数军队院校没有制订和实施针对士官晋级培训的教材编写计划，教学时只能借用相近班次的教材，再由任课教员删减、填补而成。极易出现以下问题：一是教材的针对性不强。大多数教材以学科体系组织编写，追求知识的系统性和完整性，仍然是以陈述性知识的获得为主，缺乏系统的能力训练项目和实例设计，其实用性、可操作性不强。一方面使学员产生“似曾相识”的感觉；另一方面又使学员感到与部队任职岗位实际相脱节，难以实现学以致用。二是由于科学技术发展的日新月异和武器装备的更新换代，专业技术知识比管理指挥知识更新更快，客观上要求教材内容必须紧跟时代脉搏，突出新颖性。然而，现实并非如此，大多数教材内容缺乏对新知识、新问题的吸纳，知识内容与岗位发展前沿、训练要求有一定差距，不能完全适应装备发展对士官岗位任职能力提出的新要求。三是教材普遍缺乏与之相对应的立体化系列化配套资源，尚未形成完善的多层次、多形式、多样化教材体系。

因此，编写能够反映任职岗位发展动态、突出晋级培训特色、内容精而新、题例和实际结合紧、与士官晋级培训特点及不同培训层次要求相适应的教材体系迫在眉睫，这也是衡量院校办学水平的重要标志，是一项提高教学质量的基础性工作。

三、教材编写的基本原则

用于不同教育目的的教材建设要能体现其不同的教育特色。伴随着现代武器装备的迅速发展，士官培训层次、内容、形式、周期更加灵活多样，这就要求士官培训教材编写要突破学科本位、课堂中心、强调知识系统性、逻辑性；重理论轻实践等陈旧观念和做法的束缚。树立起工学结合、理实一体、理论知识适度实用、注重岗位任职实践能力培养的理念，建立内容精而新，题例与实际结合紧，结构科学合理，形式灵活多样，便于动态更新，便于教和学，适应士官晋级培训特色及不同培训层次要求的开放式、立体化、系列化、多样化、信息化等特点的教材体系。具体而言，士官晋级培训教材设计编写应坚持以下原则：

（一）岗位指向性

实践能力强、会管理、能组训、胜任岗位工作的中高级士官的培养目标，所强调的不是依靠知识转化为职业能力，而是直接形成职业能力，这决定了教材编写一定要面向士官的任职岗位，以士官的任职能力培养为取向，教学活动立足于士官任职的工作过程，体现出以工作任务为指向。

（二）内容应用性

任职教育的岗位指向性特点决定了教材必须立足于岗位发展需求，突出以任职工作实践中面临的各种现实或潜在问题为中心进行教材内容的选择，做到任职岗位需要哪方面技能，教材就编入哪方面的内容，融入足够的实践实训内容，保证对学员实践能力的培养，从而体现任职教育应用型人才的培养要求。

（三）结构模块化

装备在不断发展，士官岗位及任职能力需求呈现动态化和多元化趋势。从发展角度看，教材不仅要反映最新的科技成果和岗位发展动态，还要兼顾不同岗位不同层次的需求，使教材内容更具有弹性、灵活性和更新发展空间。为此，应根据人才培养方案、教学目标及课程教学要求的不同和差异，采用教学适应性强、拓展空间大的模块化内容结构。对知识和能力进行有目的的综合、融合和整合，将若干知识点组成模块，每个模块既是教材的有效组成部分，又是相对完整和开放的单元体，这样便于教员根据不同培训目标要求进行模块组合教学，也便于素质、起点各异的学员根据自身基础、需要进行灵活地选择学习，从而提高教材的适应性和使用寿命。

（四）系列化、立体化、生动化

士官培训教材要从过去的一本书、一个教学内容提升为一个教学包以及与之相匹配的教学资源。一是系列化。建立和开发符合培训特点，区分专业、岗位和培训层次，内容相互衔接，适应各级各类培训的主教材、实作教材、案例教材、习题集等系列配套教材。二是立体化。要实施主教材、电子教材、网络教材、多媒体教学课件等一体化配套建设，对多种教学媒体教材的创作应统一纳入到整个课程教学系统的一体化设计和开发中去。多种教学媒体教材分别采用不同的编写方式，把教材的精华从各个角度呈现给学员，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，优势互补，形成一个教学资源的有机整体。三是生动化。运用现代教育技术，创设图文并茂、深入浅出、通俗易懂、形象生动、教学做一体化、适合士官学员思维能力和学习特点的各种教材。

（五）内容组织编排过程化

教材内容以什么样的思路和形式实现理论和实践的整合并呈现给学员，这涉及到教材的编排问题。晋级培训教材内容的编排要过程化，即教材内容组织编排要打破旧的学科体系结构框架和“陈述式”教材编写的思维惯性，对所要学习掌握的知识、实践技能等内容进行“工作过程”化的整合排序，使教材内容的结构能体现出“学起于思，思源于疑”的启发式教学理念，始终坚持以“问题导入或任务引领（疑）—理论阐述（知）—反思体验（思）—实践拓展（行）”环环相扣、层层递进的编排模式，实现“由实践到反思，再由反思到实践”的认识过程，尽可能地实现理论与实践的零距离。在教材每章节前增加本章节知识、技能、学习目标，重难点提示、学习策略等内容；在各章节结尾处增加复习、思考提示、知识和技能检测等内容，为学员学习提供便利。

（六）配套建设问题

培训教材开发不能就教材开发而开发，而应与教学素材资源库、教学硬件设施建设同步进行，形成以教材为核心，以教学素材资源库建设为基础，教学硬件设施为保障的多种教学资源相配套的完整体系。加强教材配套建设是培训教材也是任职教材整体化趋势的一种体现，它能最大限度地满足教员教学需要和学员学习需要。

在具体实施中，要将教学素材资源库的建设作为一项主要内容预先进行建设，通过与上级机关、部队、工业部门合作，拓宽多种原始素材的收集途径，建立教学素材资源库制作、利用、管理、耦合和对外开放的网络平台，并以此为窗口向全体学员开放，充分发挥教学素材资源库的效能。建立了教学素材资源库，有了丰富的原始素材，再根据这些原始素材结合任职岗位技能培养的要求，按照实际工作任务和工作流程进行适度的设计与组合，就可编写开发出仿真程度高、实用性强的教材。

教材的配套体系是一个全方位开放的系统，无论是内容还是形式都处于不断发展变化的进程中，这在一定程度上赋予了教材建设的弹性意义，教员作为教材开发的主角，有了更广阔的施展空间。

四、保证教材编写质量的措施

（一）建立多元合作的教材建设组织机制

如图1所示，在院校教育训练主管部门的领导下，各专业系和部队分工合作，集中优势人力资源，形成以专家、教员、部队专业人员、工业部门技术人员多元参与的教材建设组织机制，通过多方相互沟通协助，共同完成士官培训系列教材的建设。

（二）形成教材开发与“双师”培养联动机制

培训教材开发虽然依赖与部队或行业专家的合作，但其策划者和实施者主要是教员。因此教员的“双师”素质及其实务操作水平如何，对教材开发的策划、教材内容的组织、教材编写方法的设计以及教学实施的效果都有着决定性的影响。目前，部分教员缺乏实际任职工作经验和培训教材编写开发经验，为适应“订单”模式的改革，有必要建立培训教材开发与教员“双师”素质培养的联动机制，鼓励广大教员参与培训教材开发，结合教材开发促进教员带任务到部队和工业部门调研学习，在丰富实践工作经验、提高装备操作水平的同时，增强其教材的编写开发能力和实践应用能力。

（三）确立教材评价评审机制

由院校教育训练主管部门、各专业系专家、部队高级士官组成士官培训教材评审机构，对教材文本及使用情况分别进行静态和动态的分析评价，形成定性定量分析结果。需要进一步改进的，向教材编写者反馈修改意见；可以推广使用的，则向主管部门、教材使用主体单位反馈相关信息及结果，对教材的推广使用提出建议。通过这样一套评价评审机制，确保对教材建设的有效动态监控，推动教材建设的可持续发展。

五、结语

随着士官制度改革的不断深化，士官晋级培训作为士官教育的重要补充，将对士官人才的成长和部队战斗力的提升发挥重要作用。为了提高中高级士官晋级培训的质量和效益，有必要采用“订单”人才培养模式。要理解和把握该模式下教材体系建设的基本原则和方法，尽快推进士官培训教材的设计和编写工作，并在实践中继续探索、总结和提高，更好地培养出与履行使命任务相适应的能打仗、打胜仗的高素质士官人才。

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