莆仙特色校本教材实施的实践与思考

欧国强

[摘要]主要从课前准备、教师的教、学生的学来探索莆仙特色校本课程教材开发的新路子，结合莆仙特色校本教材开发的实践，引出对莆仙特色校本教材开发的思考。

[关键词]莆仙特色校本教材实施思考

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210092

莆仙特色校本课程教材地域特色浓厚，其特有的人物形象、名胜古迹、历史文化、民俗风情、方言俗语等使学生倍感亲切，激起阅读的欲望，有助于其深入了解家乡文化，培养热爱家乡的情感；有利于其丰富课外知识，提高学习兴趣；有利于其开拓思维，陶冶情操。依据《国家基础教育课程改革纲要》的有关精神和要求，立足校情，结合实际，笔者主要谈教材开发实施新路子的实践与思考。

一、莆仙特色校本课程教材开发实施新路子的探索

（一）课前准备

1.计划制定

凡事预则立，不预则废。我校莆仙特色校本课程教材在每学期初即确定每周的活动主题，进行莆仙特色校本课程资源的开发工作。按计划，每位教师选取一部分内容进行编写，之后教师相互交换审阅、修改，最终汇总成计划，提交学校审核。

2.对象确定

由于应试教育的存在，中高考毕业班学生面临升学压力，所以，除极个别项目允许毕业班个别有特长的学生参加外，校本课程只选择在非毕业班实施。

3.方式选择

校本课程开发者根据学校的师资力量、学生素质、教学现状和外部环境来选择确定校本课程教材的实施方式，主要采用了实践课、研究性学习、课外兴趣小组活动课等。

4.内容编排

内容服务于需要。我们根据本土的地域特色和校本课程开发的要求，选择确定校本课程的内容主题。如：历史人物篇、民俗风情篇、特色美食篇……

5.评价运用

新课程提出改变“评价过分强调甄别与选拔的功能”，尽量少用传统的笔试方式，而尽可能采用一些质性的评价。可用照片、实物、课外材料收集的资料等在QQ群中公布，让学生集体参与评价，一改传统的评价方式。

（二）教师的教

1.运用多媒体

“班班通”的使用使学校的教学面貌焕然一新。莆

的“合作学习小组交流”板块。（约束和提高）

5.“班级之星评比榜”板块：內容有管理之星、学习之星、进步之星、合作之星、板书之星、展示之星、释疑之星等，把这些内容做成一个大的展示板块，有个人生活照片、座右铭以及其他相关材料。目的是营造一种班级氛围，充分宣扬班级主流文化与肯定个人的成功，给予优秀者心理支持与动力。

6.班级周星级学生：由小组长轮流记录同学早晚6：30进入教室学习的情况，每周早上有4次（弹性管理需要）以上进入教室学习的学生，可以评得一颗星，期末统计个人总星级，作为评优、评奖学金等的依据，而月内组的平均星级作为小组排组位置、小组建设情况等的依据。个人周内得星级学生的情况，周日晚再由值周班干在班上进行反馈，目的是引导大家珍惜学习时间，学习的保障从利用时间开始。

7.小组和谐发展问题：小组内、小组间在课外开展多种交流活动，如气排球比赛、乒乓球比赛、书法比赛、团队拓展活动等等。

五、尖子生评价

在合作课堂背景下，在合作小组管理中，班级的评价制度由过去对学生个体的评价逐渐转向对合作小组集体的评价，也就是基于组员的评价而对合作小组的综合性评价。如：以本次考试中，小组个人成绩有进入年级前30名、前60名、前100名等等，给小组加分3分/2分/1分每人次， 期末评比出“优秀合作小组”。又如，班级个人量化分方面，段期考总分成绩，列年级前30名（特等奖）个人给4分，小组成员给3分；列年级前31-60名（一等奖）个人给3分，小组成员给2分；列年级前61-100名（二等奖）个人给2分，小组成员给1分等等。

这种小组“捆绑式评价”，将学生个人评价和小组评价结合为一体，调动了小组内部的合作以及小组之间的竞争。学生学习兴趣越来越浓，动手能力、口头表达能力越来越强，课堂气氛也越来越活跃，在培养学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，增强学生之间的协作精神，激发集体荣誉感、责任感等方面起着积极的作用。充分发挥了评价的激励、诊断和发展功能，为学生的终身发展奠定了基础。

[参考文献]

[1]武烨.浅谈尖子生的培养[J].学周刊，2013（28）.

[2]尹旭辉，高永利.浅谈对尖子生培养的几点认识[J].新校园， 2014（1）.

[3]魏建林.班级小组“捆绑式评价”四步走[J]. 山东青年， 2014（6）.

（责任编辑黄晓）