浅谈“应用文档设计”中的教学问题

于琴

[摘要]应用文档设计强调的是信息处理的综合性与实践性，要求注意培养学生的创新精神和实践能力。要达到这个目标，在教学过程中必须能够很好地处理“学”与“做”的关系。在传授新知的同时，将提高学生的实践能力体现出来，培养学生“自主、创新”的意识，从而达到预定的教学目标与要求。

[关键词]自主学习实践创新

[中图分类号]G633.67[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210085

“应用文档设计”这章是WPS文字处理的核心内容，它强调课程的综合性与实践性，教师要充分利用学生生活中的资源、题材和范例来组织学生进行信息技术知识的学习，培养学生运用信息技术解决实际问题的意识与能力。根据建构主义理论，学习不应被动看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此，在教学活动中，要让学生“学”得主动，“做”得创新，才算是一堂比较成功的信息技术课。针对“应用文档的设计”这章内容，我考虑从以下几方面进行教学。

一、内容规划合理，教学策略恰当

信息技术学科的知识点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学生可以从任意点入门，先学什么、后学什么并没有严格的规定性，这使得它的知识体系把握较难。所以，合理的内容规划尤为重要。

在应用文档设计的教学中，以WPS制作一份电子小报的实践活动为主线，让学生经历制作电子小报的全过程，通过对刊头、导读栏、出版信息、正文编辑等部分的制作，不断学习知识技能，力求通过实践活动将WPS文字中的知识技能完整地串联起来，让学生在“做中学，学中做”的过程中，进一步了解文字处理软件的功能。

二、教学任务明确，教学方法到位

（一）学习任务分层实施

在实施任务之前，首先要让学生在实践操作时有个整体的指导思想，然后根据学生学情的差异性，将任务划分为“必做”和“选做”两种类型，教师对学生的文档设计结果不作统一的要求，学生可根据自己的操作水平以及创新能力来自由加工与表达。这样，既能保证所有学生能够完成基本任务，体现教学的全面性，又能让有能力的学生进行更精致的设计，体现了教学的个性化实施。

（二）引导学生创新性实践

当学生明确任务之后，教师就要充分发挥主导作用，对应用文档的设计步骤及注意点，作个抛砖引玉式的简述或演示，然后让学生开展有创新性的实践活动。其间，教师要作全面性的巡视，如果遇到集体性的问题，教师就利用合适的时机作全面性的讲解，如果仅是个别问题，教师可进行个别的指导。在这个过程中，还要注意不要边做边讲，以免分散学生的操作注意力，要做到“学”的时候不做，“做”的时候不讲。

三、“任务驱动式”教学法的合理运用

信息技术课程中的“任务驱动式”教学实质上是建构主义在信息技术课教学中的一种具体体现。这种教学要以锻炼和提高学生信息分析、整理、运用能力为突破口，强调学习的全程性，强调学生之间的协作学习为重要手段，要充分体现“做中学，学中做”的教学模式。对于“应用文档的设计”这部分内容，在实施“任务驱动式”教学法时应注意以下几点：

第一，在布置和实施任务前，要充分利用学生生活中的资源、题材和范例，通过媒体展示或其他方式，来激发学生的兴趣，诱发探究动机，从而水到渠成地将学生引导到要研究的任务之中，这样才能让学生产生完成任务的需求。

第二，在任务内容的确定上，要使学生明确自己将要在一个什么样的任务范围内，什么样的框架下进行实践操作。确定任务后，应让学生考虑着手构思完成任务的方法和技巧。根据学生的不同情况，可对任务进行一定的解释说明，也可将一些大型任务分解成几个小的任务来分步完成。

第三，在任务实施的过程中，要让学生充分体验学习的主体作用，教师要不断地采用多种方式或方法来激励学生，多用鼓励的语气来引导学生的研究过程，让学生真正体会到创作的乐趣。

四、注重交流及评价，实现“学、做”共同提高

课堂教学的主要任务，不但要完成本课的知识与技能目标，还要注重教学的过程与方法，注重对学生情感态度与价值观的培养，以及行为与创新能力的提高。因此一堂好的信息技术课堂应是“學”与“做”的共同提高，而要做到这一点，我认为还与教学过程中的交流与评价有着密不可分的关系。

应用文档的设计是一个综合性实践内容，需要分几个阶段来完成，当完成某个阶段成果之后，还要让学生学会展示自己的成果，让学生通过评价进行交流、讨论，使学生在展示和交流的过程中获得愉悦感和成就感。教师要引导学生学会整理资料、加工处理信息，学会以恰当的方式总结展示成果，同时，通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升，关键的是在“做”的过程中培养兴趣，培养“学”的能力，从而提高学生的信息素养，达到信息技术课堂的教学目标。

（责任编辑韦淑红）