新课程背景下初中诗歌教学反思

殷永丰

中国诗歌有着源远流长的历史，唐代是我国诗歌发展的鼎盛时期，诗歌成为我国文学创作领域的最高形式之一，焕发出璀璨的光芒。除此外，“五四”时期以来，现代诗歌成为我国诗歌中的一种全新诗歌样式。初中语文教材中，既有我国脍炙人口的古代诗歌和现代诗歌，也有一些优秀的外国现代诗歌，起到了提升初中生语文素养的作用。新课改以来，向来不乏针对初中诗歌教学所做的研究。笔者在新课改教学理念引导下，基于坚实的教学实践基础，就初中诗歌教学情况展开深入的教学反思。

一、课程标准与教学现状

关于诗歌教学，《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“学生在阅读过程中，能对写实作品和虚构作品加以区分，能对诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式有所了解，学生养成独立阅读能力，在情感体验和日常积累中形成良好的语感，形成情感与趣味熏陶，在促进学生个性发展同时，也帮助学生构建起丰富的精神世界。”但现实情况是，初中诗歌教学现状不容乐观。以现代诗歌为例，人教版7～9年级共6册语文教材，选录了169篇课文，现代诗歌占20首（中国17首，外国3首），从比重上而看，现代诗歌占教材内容的11.83%，不可谓不重。但从当前教学情况来看，现代诗歌在各类考试中难寻踪迹，多数考区将诗歌排除在允许的作文形式之外，初中诗歌教学以古典诗歌为主，现代诗歌教学成为缺失。

二、初中诗歌教学的教学反思

在教学实践和调查研究的基础上，笔者就初中诗歌教学展开教学反思，有如下几个方面：

1.需要确立正确的教育观念

新课改背景下，现代教育观念成为教师素质的核心内容，是教师各种行为活动的先导，也是教师得以立教的根本。唯有树立起正确的教育观念，教师才能做好教育教学活动，成为“经师”，也只有树立起正确的教育观念，教师才能对学生身心成长予以健康引导，成为“人师”。在现代教育观念的引领下，初中诗歌教学也由教师的“教”转为学生的“学”，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，将教师的指导和学生的探索有机结合起来，使得学生能有序开展观察、思考和鉴赏活动，为学生语文素养的提升创设良好的条件。

2.综合运用多种读诗方式

“读”是诗歌教学中的一种最为基本的、贯彻始终的教学方法，可综合运用默读、出声读，个人读、集体读，范读、分角色读等多种方式。诗歌“读”有个循序渐进的过程，一般分为朗读、诵读和悟读几个阶段。首先是朗读，这是诗歌阅读的最初阶段，通过朗读，学生可以初步感受诗歌，要求能运用普通话准确、流利地朗读诗歌;其次是诵读，通过诵读，学生能够整体感知诗歌内容，把握诗歌的节奏与感情，要求学生通过语音和语调变化来有感情地读诗歌;最后是悟读，通过悟读，学生能进一步地感知诗歌情感与魅力，要求学生能够根据诗歌内容和思想感情个性化地朗读诗歌。感受诗歌的情感、领略诗歌的魅力，要求能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。在教材编写的要求中，每首现代诗歌的“研讨与练习”部分，都无一例外地要求要对该诗进行朗读，甚至要求背诵。如关于现代诗歌《在山的那边》的教学，教师引导学生进行不同形式、不同层次的朗读，把握诗歌总体形象，体味诗歌中蕴含的“奔向理想的人生征途是漫长的，但只要坚持奋斗，理想终将会实现”的哲理。

3.通过问题体味诗歌奥妙

初中生尚处于增长见识的黄金阶段，遇到事情往往喜欢追问到底，有着强烈的好奇心、丰富的想象力和稀奇古怪的想法，而这些就犹如“取之不尽，用之不竭”的宝贵资源，如果教师加以有效利用，往往能激发学生的求知欲望。如中国古典诗歌，历来就有笔墨精练、音韵和谐、节奏鲜明、形象生动的特点，短短几行字间，往往蕴含着丰富的文化知识、深邃的诗歌意境和深厚的思想感情。发挥好“问”的妙用，一般有事半功倍的教学效果。如关于《春晓》的教学，课程开始时，教师学着古人的样子，边吟诗边踱步，有学生跟着轻声附和，教师出示《春晓》这首诗，“那我们就念念，看你们会不会提出什么问题？”此后学生提出了很多问题，如这首诗的作者是谁，作者是哪个朝代的人，写这首诗的原因，这首诗的意思，“不觉晓”是什么意思等，可以说涉及到这首诗的方方面面，为教师引导学生解读这首诗歌奠定了良好的基础。

4.引导学生在交流中领悟诗意

新课程改革教学，分组合作探究是教师引导学生领悟诗意的一个有效策略。如关于姜夔《扬州慢》的教学，扬州在隋、唐、北宋期间便是繁华之地，素有“淮左名都”的美誉，但姜夔所见时，已经是一副破败景象。教师为学生搭建了自由的平台，学生在小组讨论中探究词作中抒发的黍离之悲。词人眼前的扬州是破败的，用一个“空城”尽可概括，“空城”的“空”体现在“荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、二十四桥、无声冷月、桥边红药”等诸多景象。下阕词人展开想象，若杜牧重游扬州，也必会“重到须惊”“难赋深情”，可见姜夔所见景象确实是触目惊心。昔日的扬州是“淮左名都、竹西佳处、春风十里、豆蔻词工、青楼梦好”，一派热闹繁华景象，如今却“空城”景象，学生更想知道是什么造成扬州前后鲜明的对比，“胡马窥江去后”道尽一切！在合作探究过程中，学生们还领悟到词中虚实结合手法的巧妙运用，更深刻地体味到词人昔盛今衰的感慨以及感时伤世的意绪。

三、结语

初中诗歌教学如何回归应有本位，是语文教师应深入思索的问题。新课程改革背景下，语文教师应准确解读新课标精神，诠释新课改理念，摒弃以考试为根本出发点的功利想法，展开深入教学反思，切实落实可行的诗歌教学手段，努力提升学生的语文素养。

★作者单位：山东枣庄市峄城区教育局。