浅谈初中音乐课堂巧用多媒体

方华

[摘要]多媒体技术与音乐教学的结合，是音乐教学改革面临的一个崭新的课题。运用多媒体吸引学生，激发学生学习音乐的兴趣；运用多媒体创设情境，让音乐课堂精彩纷呈；运用多媒体拓宽音乐课堂。

[关键词]初中音乐多媒体激发兴趣创设情境

[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210064

随着时代的发展，音乐教育在其教学手段、教学模式等方面均有了巨大的转变与发展，极大地扩展了音乐课堂教学的容量，丰富了教学手段和教学资源。由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，能提供最理想的教学环境，因此多媒体技术作为一种先进的现代化教学手段，以其非凡的功能显示出强大的生命力，使课堂辅助教学技术提高到了一个前所未有的高度。在音乐教学中，运用多媒体进行辅助教学，大大调动了学生学习的积极性和主动性，并达到优化课堂结构，提高教学效果的目的。

一、运用多媒体激发学生学习音乐的兴趣

心理学家认为，兴趣是人乐于接触、认识某种事物并力求参与相应活动的一种心理倾向。运用多媒体课件教学能吸引学生的注意力，增强课件的活力与感染力，使学生在通过课件学习时大脑中不断产生兴奋点，激发学习兴趣，又能够有效缩短学生感知时间，更好地将学生的观察引导到课件设计者所需要的方面，有把握地学习重点。例如，在教欣赏课《在银色月光下》时，直接播放关于塔塔尔族民俗风情的视频，欢庆、流畅且具有浓郁民族风韵的旋律一下子就把学生带进了新疆，激发了学生学习的兴趣。随着教师简洁的介绍，学生很快进入了学习，课堂气氛也活跃起来。一个好的开头是成功的一半，而一个好的结尾则是下一个成功的开始。接下来介绍维吾尔族民间拉弦乐器萨它尔，教师运用多媒体把图片展示出来，结合播放萨它尔音乐使学生直观地了解这种少数民族乐器，并模仿萨它尔的演奏姿势，把课堂推向高潮。这样原本沉闷的音乐鉴赏课变得生机盎然。

二、运用多媒体创设情境，让音乐课堂精彩纷呈

運用多媒体辅助音乐教学，可以创设形象生动的教学情境，丰富教学内容，综合运用文字、图像、动画等信息，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。在教学八年级上册的“山音乡情”一单元时，笔者搜集了大量资料，创设了“手拉手”活动的情境，带领学生“参观”少数民族村寨，用多媒体播放苗族山寨迎客的视频片段，让学生感受苗族同胞的热情，从而自然地引入苗族芦笙音乐《迎宾曲》。接下来播放苗寨的村落、田园风光等，让学生更直观地了解西南少数民族，如传统工艺、传统舞蹈、传统节日。再让学生围着教室随《远方的客人请你留下来》的音乐做不同的身体律动，以此训练和培养学生的音乐感受力，使学生能更真切地感受到少数民族的风情。经过“手拉手”活动，学生对西南少数民族音乐有了更深的印象。

以前对于欣赏课，学生是不愿意听的，因为有的歌（乐）曲学生不能够理解，有的乐曲很长学生根本没有耐心听。笔者找到了与欣赏歌曲相匹配的主题资料，这样就降低了学生的学习难度，而且还对歌曲的曲式结构一目了然。如教学《雷鸣电闪波尔卡》时，如果单纯的欣赏学生是不感兴趣的，笔者在教学中播放了打雷下雨的场面，让学生身临其境地欣赏音乐，加上设置的身势游戏，就把这节枯燥的音乐欣赏课上得妙趣横生。

三、运用多媒体拓宽音乐课堂

运用多媒体教学还能拓宽音乐课堂，使学生获得更多知识。不同的民族、地域、国家有各自不同的风俗、建筑、语言、服饰、舞蹈等文化形态，许多文化因素都渗透于音乐中。比如在欣赏“邻邦采风”这一单元时，笔者在讲解的过程中通过播放亚洲邻国的习俗以及风光短片，不仅拓宽了学生的知识面，同时也加深了学生对不同国家文化的印象。欣赏越南的《竹枝青青》时，笔者用多媒体展示了越南的风景名胜，让学生分组讨论设计从广西到越南的旅游线路：凭祥友谊关—河内—海防—下龙湾，东兴—下龙湾，北海—下龙湾等，有效拓展了学生的思路。

音乐是一门感性色彩很浓的学科，它不需要太多的逻辑推理和思索，而更多的需要悟性和灵气。合理地使用多媒体，大大地拓展了教学的空间和容量，极大地丰富了教学手段和教学资源，突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制。伴随着现代教育技术的发展，多媒体在教师教学过程中的地位越来越重要，成为课堂教学不可或缺的一部分。

（责任编辑陈剑平）