翻转课堂在大学英语精读教学中的适用性研究

摘要：翻转课堂亦称反转课堂，通过对知识传授方式和知识内化形式的反转，颠覆传统意义上的课堂教学模式。翻转课堂从诞生以来，在国内外掀起了一场课堂教学的革命。在我国大学英语精读教学中，可以借鉴这一教学模式来解决传统英语教学中所存在的问题。本文通过对翻转课堂的理念及其优势分析，对翻转课堂这一理念应用于大学英语精读课堂的模式进行初步探索，为今后的实践应用打下理论基础。

关键词：翻转课堂；英语精读；教学模式；问题对策

一、引言

翻转课堂，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，自2011年在美国兴起以来，就吸引了教育界的广泛关注。翻转课堂是以数字信息技术为手段，教师由课程内容的传授者转变为学习过程的指导者和促进者，学生从被动内容的接受者转变为学生活动的主体；教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业” 转变为“课前自主学习+课堂协作探究”；课堂内容变为辅导答疑、作业完成和讨论交流等，通过这种新型的教学模式，实现真正意义上的师生，生生之间的沟通和交流。目前国内学者对于翻转课堂的研究聚焦于两点：一是其开展情况和影响分析，我国最早应用翻转课堂教学理念的是广州市珠海区第五中学，如今在沿海城市中小学以及普通高校也逐渐普及；另一研究焦点是教学模型的构建，如钟晓流构建的太极环式翻转课堂教学模型，曾贞绘制的“三步骤反转教学”图式，张金磊构建的“课前-课中”翻转课堂教学模型等。然而，目前对于翻转课堂的研究尚处在起步阶段，因而仍存在很多问题。在翻转课堂的整个运作过程中，电子媒体是必不可少的一部分，但对于中小城市硬件设施相对落后的高校，如何实现翻转课堂这一理念？学者目前所构建的翻转课堂教学模型多适用于理科类的操作性课程，对于像大学英语这样的文科课程又该采取何种教学模型呢？本文针对这些问题，结合实际教学实践，针对翻转课堂如何应用于大学英语精读课程进行初步探讨。

二、翻转课堂在大学英语精读课堂中的应用

（一）翻转课堂在英语教学中的新模式

传统形式上，翻转课堂需要教师把授课内容提前录成视频并提供给学生观看，在真正的课堂上，教师主要来指导学生学习，检测学生的知识吸收程度和组织学生讨论交流等。在这个过程中，多媒体是不可缺少的一部分，但对于硬件设施不达标的中小城市，该如何应用这一教學理念呢？笔者经过认真思考，本着教育的目的，在不需要太多的硬件支持的条件下，摸索出一套大学英语精读课堂中实施翻转课堂教学理念的新形式。

在每学期开学之初，教师需要根据教学大纲了解本学期的教学进度，根据教学进度把学生分配为若干小组，在第一节课上告诉学生每一单元都要他们自己讲解，并给学生一定的时间来阅览每单元的话题，让他们选择自己感兴趣的单元进行认领。每个小组的每位同学都要承担一部分的讲解任务，如朗读、课文背景介绍、单词的解释、语法分析、翻译等。小组成员可充分利用各种学习资源在课余时间进行准备，课堂上依次走上讲台展示自己的课下成果。教师根据学生的表现情况给予一定的内容补充和评价。

这种教学模式实现了师生角色的反转，一方面让学生课前充分利用各种学习资源自主学习，课上走上讲台，充分发挥其学习的能动性，另一方面在课堂上教师进行答疑解惑，引导学生运用新知识，体现了翻转课堂这一教学理念。

（二）翻转课堂中师生互动的新形式

在传统课堂上，学生担当聆听者的角色，而在新的教学模式下，学生转化为展示者的角色。教师要鼓励学生大胆开口，充分展现自己的风采。在一开始的讲解过程中，有的学生会错漏百出，有的教学方式相当稚嫩，有的会仿效别的同学的讲解方式，这些都不是太大的问题，只要学生敢于开口，教师就可以找到切入点进行点评。那么，学生在台上，教师在下面做什么呢？

首先，当学生在台上讲解时，教师要面露微笑，对其给予充分的鼓励。毫无疑问，学生对课文的解释肯定存在一定的偏差，但只有学生充满信心，敢于开口，暴露其存在的问题，教师才能在此基础上给予适当的点评，促进学生的进步。

其次，教师在听学生讲解时，要尽量少讲话。学生水平参差不齐，高水平的学生准备充分，自信满满，讲解细致准确，甚至可以超越老师水平，对其我们鼓掌叫好；基础比较薄弱的学生在台上估计会出现害羞自卑、讲解错误的现象，对于他们，教师要多加鼓励，相信整个学期下来，他们也会收获满满，取得更大进步。不论学生以何种方式进行讲解，教师都应采取一视同仁的态度，平等公平的对待每一名学生。

再次，学生讲解结束后，教师要对其表现进行适当点评，对学生所讲内容进行补充。教师对于学生表现首先要持赞赏的态度，然而对于学生出现的问题，也必须加以指出。那么该如何指出呢？如果教师措辞不当，估计会挫伤学生的积极性，打击学生的自信心，使其不敢再次走上讲台，结果反而适得其反。因此，对于不同类型的学生教师讲话方式也应随之变化。对于开朗乐观的高水平学生，教师讲话可直截了当，尽可能多的指出其不足之处；对于腼腆内向的低水平学生，教师应多鼓励赞扬，对于原则性的错误，必须指出，对于选择性的错误，教师可自由把握。对于所需补充内容，师生之间总存在知识结构上的错位，教师可根据具体内容加以补充。

（三）新模式中存在的问题及对策

尽管这种新的教学模式优势显著，但仍存在不少问题。对于这些实际问题，教师可以采用一些实际可行的应对策略。

第一，学生的讲解效果达不到基本要求。每个单元都由一个小组的若干成员共同完成，单个学生所承担的任务量并不算大，学生完全可以做到精益求精，但个别学生，在讲台上来去匆匆，很短时间内就结束了讲解，他们仅仅是为了完成任务，既享受不到讲课中的乐趣，也无法获得任何的感悟，对于这些学生教师私下应该多加鼓励和引导，或许他们是由于缺乏自信心，害怕言多必失，才会留下惊鸿一瞥。除此之外，还有的学生讲课时声音分贝极低，貌似在自言自语，有的讲解姿态随意，给人敷衍了事的感觉，对此教师可采取分级评分制度，根据学生在台上的表现进行打分，在一定程度上可促使学生改正自身缺点，提高学生表现的积极性。

第二，学生抱怨教师成了闲人一枚。教学新模式下师生角色進行了反转，课堂上老师不再主要负责主要站讲台进行知识的传授，使很多学生产生要老师还有什么用的想法？众所周知，教育的最终目的是把学生培养成德智体美全面发展的人才，学生是本体，教师只是起指引作用。学生在课堂上能做到的，应放手给他们表现的机会，做不到的，教师再考虑给予援助。当今学生的知识结构面相当广泛，他们能够讲解出教师不知道或者讲不好的东西，教师并非全才，让师生各自施展其才华，才能够做到取长补短，教学相长。

第三，学生在台上讲解时，台下学生学习态度不端正，不认真听讲。传统教学模式下，教师有一定的威慑作用，学生不敢肆意妄为。但新模式下，学生走上讲台时，台下的学生存在一种散漫的学习态度，其实不是台上的学生讲的不好，而是台下的学生存在一种偏见，认为大家水平旗鼓相当，同班同学讲不出来什么新鲜的玩意。针对这种现象，笔者会让台上的同学在讲解环节设置一些问题，让台下的学生进行回答，台下学生的表现计入平时成绩之中。通过学生之间的互动，一方面可以让台上的同学更好投入教师角色，另一方面也使台下同学端正学习态度，积极参与课堂讨论之中。

三、结语

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，为21世纪的教育带来了新的转机。新时代下大学生应该以自学为主，在研讨式教学，课外学习中获得较好发展。笔者所设计的大学英语课堂教学新模式，体现了翻转课堂教学理念，有较好的应用前景，希望各位同仁在自己的教学中加以实践，以实现外语教学的新革命，提高外语教学的质量和效率。

【参考文献】

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作者简介：张洁，1986年10月生，女，汉族，河南商丘人。商丘工学院教师，硕士学历。研究方向：外国语言学及应用语言学。