作文越改越出彩

区锦兰

回顾学生的“作文史”，从小学开始写作，学生至今应该写了有十年的文章，起码上百篇，但为何教师经常会看到学生这样的“议论文”：

“最适合自己的会让你更开心，获得更多的乐趣，发挥出自己更大的才能。就像前不久传得沸沸扬扬的北京大学在校学生转读技校中的那位大学生表示，自己高考时本来想打算根据自己爱动手的爱好报读技校的，但父母坚持让自己读北大。上了北大后他觉得自己整天闷闷不乐，碌碌无为。于是他转了技校，他现在过得很开心，学习也很好，北京大学在全国高中生眼中应该算是最好的学校了，但是他却放弃了这最好的，而选择了自己合适的，并过得更好。假如他一直留在北大，他也不过是个平凡的北大学子，也不会有什么作为，选择最适合的才能发挥更好。”

乍眼一看，学生的作文好像也没什么大问题，高中议论文讲究的是“议”与“论”相结合，他都在按着这个圈子在运动着，但为何总是作文没亮点，分数提不上。其实，细细品味，学生的习作更多的是找一个素材，然后长篇大论地感叹一番，偶尔与论点打个“擦边球”，就觉得完成任务即可。在和一些学生的聊天中得知，很多学生在现场创作的时候，脑子一片空白，遇到一个素材可写，却又惧怕字数不够，只得“滔滔不绝”起来，这样反而使作文看起来像是“凑字数”。

在学生当中，更多的是写完作文连看都不看一眼，就草率收兵，交给教师;教师批改发下作文后，也懒得动下心思想想，尽管知道自己哪里有问题，也懒得动手改。学生打心底认为“写”才是自己的事，“改”完全是教师的事。殊不知，修改是贯串整个写作过程的，有着重要的作用。

一、示例修改

为了提高学生的作文修改能力，教师要做好作文的示范修改。为此，可挑选出好中差三类不同的作文，提出不同的修改要求。对于中心明确、条理清楚、论证得当的好作文，只作个别语句的修改或者适当增添一些修辞手法，给文章润色，基本保留文章的原作原貌;对于中等作文，通过引导学生自我朗读，体会文章的不足之处，检查素材引用是否得当，内容是否具体，例证与说理论证的篇幅如何，等等。对于较差作文的修改，可发挥全班学生的作用，按照习作要求，开展认真讨论，在发挥集体智慧修改之后，再请作者朗读修改后的作文，并请其将修改后的作文与原稿进行比较，从中体会作文修改的重要性，激发他们修改作文的积极性和自觉性。

二、示例修改后学生的收获

通过示例修改后，学生明白了议论文重在“理”，轻在“例”，明白了素材的作用只是为了更好地论证自己的观点，起到提分的作用。例子要符合中心论点的要求，只作适当的说明即可，切记不要长篇大论，不然就会被“打回原形”，成为低分作文。但有一点值得注意的是，一定要扣题。还要让学生知道，“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。

三、理论下的实践

在教师的点拨引导下，学生了解了作文的修改标准，并有了一些修改作文的直观感受，这样以后，就可以大胆地让学生自行修改习作了。以上面的学生作文为例，让学生针对存在的问题，对照教师的示例修改，并结合自己的直观感受，进行修改以后，作文有了很大的进步：

“最适合自己的才会让你更开心，获得更多的乐趣，发挥出自己更大的才能。就像前不久传得沸沸扬扬的北京大学在校学生转读技校中的那位大学生表示，本想顺应本心读技校，但迫于父母的坚持无奈下上了北大。但发现在北大就读自己觉得好无趣，最后毅然而然转读技校，反而觉得开心。从众人艳羡的高材生到普通的技校学生，从北大生命科学研究院人才储备军到还未就业的技术工人，为圆自己的机械梦，敢于冲破世俗的偏见，舍弃众人艳羡的名校荣誉和优势资源，转投旁人眼中的‘二流教育，不为别的，只为自己过得开心，获得的乐趣多。不同的选择，诠释着不一样的人生规划和态度。”

这样，学生就尝到了修改作文的甜头。每次作文训练，都应该特别注重学生的二次修改，而且要求大家都必须做到这一点。当然，修改作文不是一蹴而就的，而是要靠长期的锻炼提高，它贵在坚持。每次训练时，都应该本着“由简到繁”的原则，分阶段实施。实践证明，在亲自参与了一系列作文修改的训练之后，有些学生能够摸索出一些写作的规律，找到了属于自己的写作模式，写作能力有了不同层次的提高。

俗话说，“玉雕为饰，文改为章”。学生的写作过程，就是“写作”和“修改”的完美契合，作为语文老师，应该更深刻地认识到这一点。在平时的作文教学中，要尝试着放开手，变“教师批改，教师讲评”为“教室批改或学生互评、自评，学生修改”，把主动权还给学生。坚持“以学生为主体”的教学模式，通过学生的练中改，改中悟，悟中得，让学生的作文越改越出彩。