政治课堂教学中小组合作学习的探究

朱骞

怎样使我们的学生喜欢上政治课？如何使政治课让学生感受、理解知识产生和发展的过程？如何培养学生收集和处理信息、分析和解决问题、获取新知识的能力？如何培养学生语言文字表达以及团结协作和社会活动的能力？实践让我认识到在政治课教学中开展小组合作学习十分必要，也非常可行。

一、合作学习小组的组成

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于展开“兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。给小组起名、设计口号并共同制定奋斗目标，这有利于小组成员间的团结协作，形成强大的凝聚力，增强集体荣誉感。正如有的学生在自评中写道：“我们今天能评为优秀小组是大家共同努力的结果，也是因为我们有集体荣誉感。”“我们会再接再厉，再创佳绩。”

二、小组合作学习的开展

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；他强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去。因此小组合作探究是符合教育规律和认知规律的。我认为小组合作学习由“同伴互学”“互动激学”“提升拓学”三个环节组成。

1. 同伴互学。小组合作学习是在一定教学情 境中进行，首先教师在教学中提出合作学习的要求：（1）组长组织本小组成员合作学习，捕捉教材中的信息；（2）组内成员间相互提问、交流、补充所获得的重要信息。通过“同伴互学”形式，学生间能够取长补短，相互学习，从中感受、理解知识的产生发展过程，获取信息的能力也了得到培养。

2. 互动激学。教师可根据问题的难易度，学生准备的情况，灵活掌握，如采用抽签形式，或采用抢答形式，或个别小组轮流展示，由指定的讲解员向全班展示本组讨论的结果，接受其他组的点评。学生是课堂的主体的，是学习的主动者。所以在课堂上，教师在给学生评价的同时也应还评价权给学生，让他们互相评价，让他们更了解自己与同学之间的区别。通过在课堂上运用合理的生生评价方式，使学生更积极地投入课堂，参与课堂，更好地实现课堂的有效性。学生与学生之间学习基础类似，学习中出现的问题有共性，对问题能够仁者见仁，智者见智，这恰恰是小组合作性学习的要点。

3. 提升拓学。在生生评价的时候，教师不应该做放任自流的旁观者或毫无价值的倾向中立者，必须在尊重学生自由思考的同时，或启发争论思辨，或进行富有人情味、说服力的耐心引导，促成学习思维自由的交汇、碰撞、升华，以平等的对话，将注意价值取向和尊重独特体验统一到学生全面发展上。此环节教师要以热诚的态度引导学生，起到画龙点睛的作用。

小组合作学习从教学目标上看，它检查了学生对课程标准中识记、理解和活动目标的掌握；从培养目标看，它不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，还培养了学生的创新能力和团结协作能力，提高了学生的综合素质。正如有的学生在自评中写道：“我能够积极参与讨论并主动帮助他人”“合作学习中我看到了自己的进步，学到了知识，增强了信心”。