合作学习在初中英语教学中的应用

徐春霞

合作学习是由美国学者提出的一种在学生自主学习的大环境下增强学生应用英语的综合能力的一种学习模式。它能够将教材知识有效化、内容化，增强学生的学习效果，提高中学英语课堂学习效率。将合作学习应用在初中英语课堂上必须先从实际教学课堂出发，观察分析教学实例并结合学生情况进行操作。下面就合作学习在初中英语教学中的应用展开详细讨论，希望对以后的初中英语教学有所帮助。

一、多角度认识合作学习

合作学习亦被称为小组合作学习，它以学习小组的形式存在，旨在提高学生学习能力、增强学生学习兴趣，统一以小组成绩为评价标准达到学生学习成绩提高的目的。在合作学习过程中，教学氛围比较轻松愉悦，可避免学生产生焦躁不安、紧张忧虑甚至不耐烦等消极情绪，通过教师提出问题，小组成员讨论各抒己见然后进行统一归纳的方式进行学习，能够很好的提优补劣，在提高学生学习成绩的基础上增强英语的综合性运用。教师在分组的时候一般根据学生的综合学习状况分为4人一组，综合能力较好的一人为小组长。小组成员在小组长的带领下进行讨论学习，班级也由个人之间的竞争变为小组之间的竞争，小组成员在合作学习中能够不断加强自我学习能力和团队合作能力。教师在小组讨论结束后对小组提出的见解进行点评并对回答相对较好的小组提出表扬，相对较差的小组给出建议弥补不足。各个小组互相给出意见、建议，不仅能够增强学生的思维敏捷程度更能够活跃教学氛围并取得最佳的学习效果。

中国教育是在不断变化的由最初的重视个人成绩的应试教育慢慢转变为以人为本的素质教育，这种发展变化主要体现在两方面：一是形式和方法的变化；二是教育性质和内容上的变化。应试教育是一种极为片面的教育学习方法，它旨在突出个人成绩、强调个人主义而不重视人的全面发展。素质教育是一种较为全面的教育学习方法，它旨在通过科学、合理的学习方法、调动人的自主学习热情，促进人的全面、和谐、主动发展。合作学习作为一种素质教育学习方法，遵循人的身心发展规律，倡导不同层次的学生互相学习、交流、查漏补缺，在愉快轻松的交流氛围下，激发学生的学习热情、拓宽学生的思维通道、提高学生的整体认知水平。在合作学习过程中应注重发展学生的主观能动性和自主学习性，发挥学生的个人素质，增强学生之间的团队交流和合作。

二、合作学习在教学中的应用

初中英语作为一门基础性的语言课程，在学习过程中，学生应注重语言的全方面把握，尝试用英语思维来思考问题避免出现汉式英语，在学习的过程中不断提升自己的英语综合运应用能力。教师将学生分为不同小组，有计划、有组织的组织学生进行小组合作学习，通过分组讨论、角色扮演方式充分调动学生参与合作学习培养学生对知识的认知能力、增强学生的团队合作意识、竞争意识。

1.小组合作学习。教师在合作学习中必不可少的步骤是对学生的分组，学生之间层次的划分对分组起着重要作用，因此，在合作学习过程中最重要也是最关键的一步就是划分小组。首先，教师学生分为A、B、C、D四个不同层次，划分的标准是多重的包括学习成绩、组织能力、人际交往能力等，然后根据得分情况组。A类为领导能力较强的学生，进行发号施令、负责协调小组成员之间关系、领导小组成员活动、组织小组成员进行学习；B类为学习能力较强的学生具有良好的学习素质，英语综合能力较强，能够多角度、多方位的思考问题；C类为学习能力一般、对英语比较有兴趣但成绩不稳定的学生；D类为英语学习较为懒散需要他人督促学习的学生。

在课堂的前十几分钟，教师根据教学大纲将自己所要教授的内容简明、扼要的进行介绍，然后进行小组讨论，后十几分钟教师让小组成员派出代表进行归纳总结并提出建议和意见。教师必须把握课堂学习节奏，有意识的让学生进行合作学习保证学生充分学习、各有所学、各有所得。

2.不可缺少的辅助方法。教师在平常教学过程中使用必要的辅助学习方法对提高学生学习成绩来说有重要作用，其中，以较色扮演为例来说明问题。所谓角色扮演即教师根据课文学习内容提供相应的角色，小组成员进行角色扮演。在角色扮演过程中，小组长向小组成员之间进行故事概括、角色分配等，分配到角色的成员互相进行彩排，未分配到角色的同学进行观看彩排并提出相应建议并为其他成员提供帮助，在这一过程中小组成员必须互相帮助才能获得最终的优胜。为增强小组之间的竞争意识，在进行展示时，教师和其他小组成员进行打分，小组之间相互监督以避免不公平性。展示结束后，小组长代表小组成员进行总结并提出自己小组的不足，在小组长总结结束后，教师依据学生的展示改正错误的语法和表达。这种看似简单易操作的学习方法不仅活跃了课堂气氛更能够调动学生的参与性，达到提高学生的口语运用能力的目的。

三、合作学习存在的问题

任何学习方法都不见得是尽善尽美的，同样，合作学习也存在相应的问题。第一，教师分组时的不科学性，有些教师本着不能让学习成绩不好的学生带坏学习成绩好的学生的错误原则，按学习成绩的优劣分组，将学习成绩好的学生分在一组，学习成绩差的同学分为一组，这种分组的不科学性造成了小组之间严重的差异和不平衡。在合作学习过程中，这种弊端越发明显；第二，小组长未起到督促作用，在合作学习过程中，有的小组成员未认真参与讨论学习而小组长睁一只眼闭一只眼的放任行为更是助长了学生的懒惰思维发展，长此以往，小组讨论变为玩耍时间这种观念根深蒂固，学生学习热情熄灭、学习成绩直线下滑；第三，教师对小组了解过于片面性。教师只注重于小组团体之间合作成果不了解小组各成员对小组的贡献，忽略了对学生的督促导致很多不良后果。

为改善合作学习产生的不良问题，教师应采取以下策略进行管理：首先，教师在分组时本着以人为本的观念，进行科学、合理的分组，提优补劣，不一味的以学习成绩为衡量标准；其次，加强小组长责任制，教师应加强小组长对小组的管理，组长负责制是必须树立的制度，小组长作为小组的领导人员对小组的发展起监督和负责作用不能因怕得罪人或其他问题对小组成员存在的问题视而不见；最后，教师要充分了解学生在组里扮演的角色，通过不定期谈话的方式了解学生，激励学生综合学习能力的进步。

感谢您——我的老师

◇ 福建省安溪县虎邱竹园小学四年级 卢亦欢

老师，您还记得吗？那是一次演讲比赛，您指导我并带我去参加比赛。我既惊喜，又忐忑不安，担心会让您失望。您微笑着鼓励我说：“不要紧，要相信自己，你能行！”听了您温和而亲切的话语，我心中的阴霾一扫而光，犹如拨云见日一般……

轮到我上台了，我怀着激动而又自信的心情走上讲台，“各位老师，各位同学，大家好，我今天要演讲的题目是……”不知怎的，渐渐地，我的声音哆嗦起来，总觉得自己会讲错，手不停地搓着衣角，眼睛不由自主地在观众群里寻找您。这时，我发现了你，您冲着我微笑，向我投来鼓励的目光是那样的坚定执着，您攥紧右拳有力地高举着，我顿时好像有了主心骨，信心十足地演讲起来。讲完后，我在观众热烈的掌声中鞠了一躬，走下场去。事后，老师高兴地告诉我，说我得了一等奖。我很激动，因为这其中也有老师您的一份功劳！

老师，您是我心中的好老师，您对我的关爱我将铭记在心！我想对所有人大声说：感谢您，亲爱的老师！（指导老师：谢宝金）