浅谈初高中英语教学的衔接问题

刘梦曼

【摘    要】做好初、高中英语教学的衔接工作，让学生顺利完成初中到高中的过渡，并且为今后的英语学习打下坚实基础，这是高一英语教学工作的重要环节。而要顺利完成这一过渡环节，我们必须解决好初高中英语教学衔接的诸多问题。

【关键词】衔接  兴趣  习惯  英语知识

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.058

众所周知，高中英语教学是初中英语教学的继续和深入，作为一个相对独立的新学段，由于教学要求、学习对象和教材等诸多条件的不同，高中英语教学和初中英语教学之间形成了一个比较大的跨度。很多学生的成绩较之初中时期出现了严重的滑坡现象。形成这种现象的原因有多种，其中最主要的原因是：没有解决好初高中学科之间的知识衔接问题。为了使初、高中英语教学平稳过渡，顺利衔接，尽快实现高中英语教学的和谐高效，本文拟就高一新生在英语学习方面存在的问题进行梳理归类，并有的放矢的研究探索，期望能真正解决教学中存在的实际问题。去年，笔者担任了高一年级的英语教学任务，发现高一新生在以下几个方面存在问题：

一、课堂用语英语教学难度大

由于大部分学生语音、听力水平差，不适应高中教师用英语授课。同时部分学生忽视对语音、听力能力的训练，从而导致听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。

二、课堂教学起点高，难度大

因为高中大部分教师多年来没有从事初中教学的经验，所以教学起点难免会比学生实际水平高。再者，为了适应高考应试的需要，教师会有意识地增加教学难度，这无形中会给刚升入高中的高一年级学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。

针对以上存在的问题，如何正确处理初高中衔接，增强学生信心，培养学生学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际能力，应引起我们广大英语教师重视。教师应注意以下几个方面的问题。

1.培养学生学习英语的兴趣。初中生升到高中，在看到长长的课文以及每课多达三、四十个的生词后，有些同学不免会产生畏难的情绪。进入高中后，教师能否保持学生学习英语的兴趣，是能否成功进入高中英语教学的一个重要方面。

尽管高中英语的难度增大了，要保持学习英语的兴趣也是有可能的，因为高中新教材的课文内容贴近现代的生活，富有较强的时代感，好多话题如名人、音乐、体育、友谊、幽默等都是同学感兴趣的。所以在教学中，教师要充分挖掘其趣味性，精心组织安排教学，激起他们学习英语的兴趣。例如在处理重大版教材Book I Unit 3 Powerful Music时，可以播放不同类型的音乐片段及图片供学生欣赏，并让他们用英语说出音乐的种类，如classic music，pop music，folk music，rock androll，country music等;在處理Book I Unit 4 Unforgettable Films的时候，可以选择学生感兴趣的电影让学生展开讨论，使英语文字所描写的内容变成形声结合的画面，达到了创设教学情景、激发学习兴趣的目的，这样就激发了学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。

同时在教学中，对学生的点滴进步一定要给予及时的肯定和表扬，让他们在一点一滴中感受成功的喜悦，增强自信心。

2.培养学生良好的学习习惯。要想学好英语，单凭兴趣和勤奋是不够的，还应掌握正确的学习方法。高一新生的可塑性强，自学能力不断提高，教师应在此阶段进行学法指导，培养学生良好的学习习惯。

（1）培养学生课前预习的习惯

预习是上好新课，取得良好学习效果的基础。在预习中，教师可指导学生自己找出问题，查资料，自主解决问题，无法解决的难题再留待其他同学或老师解答。这充分体现了新《英语课程标准》“自主学习的意识”和“合作的精神”。教师也可以给予学生一定的提示，让他们用when，where，who，what，how来预习相关课文。

（2）培养学生参与各种活动的习惯。初中学生在课堂上积极发言，主动性较强，课堂气氛活跃，而高中学生课堂上主动发言的人不多，课堂气氛沉闷。针对这种情况，教师应在课堂教学中重视学生的主体地位，以学生活动为主，加强情景创设，活化教材和课堂。同时还要培养学生做课堂笔记的习惯。

（3）培养学生课后复习的习惯。英语学习还需课后通过听、说、读、写等形式做好知识的巩固工作。并且鼓励学生在掌握课本知识的基础上充分利用课外时间广泛阅读，以提高阅读能力，扩大知识面。

三、做好初高中学生英语知识的衔接

1.语音的衔接。开学初，了解到学生的英语基础后，就应加强学生的国际音标的强化训练，使其掌握音标的正确发音。

2.词汇的衔接。以课文为主线，让同学在学习新的词汇或句型时，不忘注意再现已学的知识。如学到“make efforts to do”“努力做某事”时，让学生归纳出已学的几个意思相近的表达法“do ones best to do”，“try ones best to do”，“do everything / all / anything that one can to do”等。

3.语法的衔接。进入高一的学生没有在头脑中形成系统的语法结构，各种语法知识混乱，相互混淆。因此这时对语法进行复习归纳总结是很有必要的，这样有助于建立学生的基本语法概念。

四、教师应收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”，教师只有经常不断收集学生反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。

总之，英语教学的衔接并非一朝一夕的事情，英语教师只有认真学习新《课标》，领会其精神实质，通过教学活动不断努力摸索，才能找出一条适合自己的路子来，才能使英语教学活动顺利进行。

参考文献

[1]教育部，普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]胡美馨，朱海娜，高中教材“热身”部分的教学现状与对策[J].中小学外语教学（中学篇）（4），2006.

[3]黄远振，新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.

[4]缪庭，高中英语教师然后适应新课程标准[J].中小学外语教学（中学篇）（4），2006.

[5]刘道义，优化高中英语学习方式的途径[J].中小学外语教学（中学篇）（8），2006.

[6]刘建华，《中学英语创教法》[M].北京：学苑出版社，1999.