语文作业差异化的教学尝试

郭秀梅

《新课程标准》提出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”它强调了学生学习的自主意识、主体意识，强调了学生学习中分析问题能力和解决问题能力的培养。而完成作业正是学生主体意识得以体现的过程，完成作业也是学生分析和解决问题提高的重要方式。而让学生能够比较认真地完成作业，达到教师期望的效果，作业的设计以及完成作业的评价方式是否适合学生，是否照顾到学生个性差异，是至关重要的前提。

因此，在语文教学过程中针对学生作业的差异化进行了尝试，根据学生的个人学习能力、学习兴趣、性格特点，设计适合学生个性差异的作业和评价方式，尽可能照顾不同类型的学生的特点，来调动学生在作业上主动参与、积极进取的意识。

统一时间标准要求不同。根据学生个人的能力，统一时间要求完成的作业，要求达到的标准可以因人有所不同。例如：学习《以虫治虫》，要求学生在课前统一预习，翻译课文。这是一篇文言文，对刚上初一的孩子来说有一定的难度，对语文积累少、学习能力低的孩子来说更是困难。为了让每个孩子都能有收获，我布置了不同层级的要求。分别是：一般层级，读准课文字词，能结合课下注释、查工具书推断每个字的意思，基本理解句子意思；语文能力更强些的，在完成一般层级的基础上，能比较合理的翻译句子，适当补出翻译时候需要的相应内容；语文学习能力稍弱的能结合课下注释，画出自己完全不能理解的句子、词语，并选两个词语查字典猜猜意思；还有个别同学，练习把课文字词读准，文章读顺，背四个课下注释，背着给同学介绍注释中介绍作者的重要信息。尽管同是预习一篇文章，只要同学能达到相应的层次要求，认真完成，就是优秀作业。

同一标准不同时间达标。在语文的学习当中，积累是很重要的，尽管对有些孩子来说能否能背几句古诗、文章，不一定能影响他们将来的生活，但是，积淀一些东西，慢慢总会对人的素养有一定的影响，也许某一句诗、一句话会给人带来不同的心境。对于孩子们学习这些知识，我的原则是该会的争取做到都会，但是要求达到标准的时间应根据种种情况具体安排。比如：关于古诗、课文，列出必背篇目，根据学生大致水平有计划地制定出每一篇完成的时间期限。提前完成任务加分，延期完成要扣分，扣分同学可以通过其他方式赚分（给出课外优秀古诗词篇目，难易不同，学生可以自选背诵、查资料赏析、给同学讲等），根据学生的表现进行表扬奖励。

自主选择实现目标方式。字音、字形这些是语文学习中必须面对的问题，而我们的学生在解决这些作业的时候也存在着相当大的差异，有的拼音知识一片混沌，有的写点东西错字一堆，在检查写拼音和听写的时候全班无法同时达标，我就在评价上想了点方法，每次听写都定一个达标的标准，然后发信息表扬；统一听写没达到表扬标准的同学，肯定最终也要掌握测试的内容，可以选择老师指定的测试员重测达标，取测试最高成绩；也可以选择自己改错，再找负责改错的同学测试检测改错掌握情况。这样给学生可以选择的被评价方式，让学生更愿意主动达到目标。

互相协商达成完成目标。在学生当中，有个别学生，因为这样或者那样的原因，在学习方面存在着严重的障碍，这是我们无法回避的问题，对待这样的学生，过去按照其他同学去要求他，学生痛苦，自己也纠结，时间久了甚至会抵抗、冲突，效果非常不好。鉴于此，现在对这样的个别学生，我更多地是和他单独沟通，根据具体的学习任务，听取他的个人想法，与其协商完成任务的量，完成任务的时间，完成任务的方式。在这样的做法下，这些学生都能从开始的完不成，到后来主动找老师检查他们该完成的作业了。

激励进取的赚分评价。初一的孩子，总体还是比较单纯，很在乎老师的表扬，对奖励也都很在乎。根据学生的这个心理特点，凡是自己应该完成的都按要求完成，都高度肯定赞扬，如果能努力向上进一步的去完成本来不是对自己作业要求的内容，就会根据努力完成的态度和成果，给以相应的分，用分可以换取奖品、时间，或者根据学生的具体情况让他们选择容许范围内的自己喜欢的事情。比如有的同学特别喜欢打乒乓球，就容许他们积分到一定值换取可以中午或者晚上打球的时间；也可以换取某一天不用做哪个作业等等。

经过一段时间的尝试，发现作业的差异性设计，很受学生喜欢，让作业更适合不同差异的同学，学生完成起来也有了主动性，学生对语文学习也越来越有兴趣了。

★作者单位：北京十一学校一分校。