关于合作学习的几点思考

摘 要：要增强合作学习的实效性，离不开学生合作前的自主学习，合作时的明确目标和老师的引导，也需要有良好的机制保障和对全体学生的关注。

关键词：自主目标；机制引导

在我国古代著作《学记》里就有：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“三人行，必有我师”的名句。在西方也有“一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的”名言。作为新课程所倡导的三种学习方式之一——小组合作学习，改变了教师“一言堂”的传统教学模式，给了学生自主学习的时间和空间，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生表达自己的学习心得，也让他们养成注意倾听别人意见的良好习惯；既促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同解决学习中的各种问题，也培养了学生团结精神和竞争意识。

新课程已实施多年，学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作的学习方式成为其中一个闪光的亮点。目前，好多老师的堂课上都有小组讨论式的合作学习，我也不例外。记得在一节数学课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，没有表达自己读书的感受和想法。

一、合作学习的前提是自主学习

自主和独立思考是合作学习的基础，合作学习应是自主思考的补充和发挥。合作学习应充分发挥学生的主体性，先自主，再合作。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习。由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

二、合作学习要有明确的目标

合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。之所以让学生通过小组合作的方式来学习，目的在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。为了避免学生在合作学习的一开始就陷入仅仅寻找知识的误区，我们在设计教学时，应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标，让学生在获得知识的过程中同时学会合作，体验合作，形成正确价值观。

三、合作学习要有良好的机制

要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的。当然，合作学习绝不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练，才能形成良好的合作机制。我们在组织合作学习时应要求每一个学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，明白各自应承担任务，强化他们的角色意识，增强他们的责任感，使他们感到虽然在小组中学习，但不能依靠他人。为此，我根据北京师大教育学院曾琦博士所提出的角色分工，在小组里设置了“总结人”——负责重述小组的主要结论和答案；检查者：负责保证小组所有的成员都能够清楚地说出小组得出的答案或结论精确性；裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；联络员：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调；记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告；观察者：负责关注小组的活动情况；还有噪声控制员等多种角色。这样就保证了让每个学生在小组讨论的时候都有事可做，积极动脑，人人参与，而不是无所事事，坐享其成。

四、合作学习要关注全体学生

在小组合作学习中，能力较强的成员受到尊重，取得领导地位甚至抢尽风头；而反应较慢的学生表达跟不上节奏，羞于开口，可能会让他们完全丧失合作学习的兴趣。我们要尽可能地发现学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，要特别注意对他们的心理进行辅导，让他们树立起信心。我们教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心。在合作学习进行时，我们要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。我们也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。在合作学习的评价中，我们不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，还要讲究评价策略，做到指导与激励相结合，对不同发展水平的学生有不同的要求，关注全体学生，特别是对小组中能力较差的学生，更应注意到他们的点滴进步。

五、合作学习离不开老师的引导

我常常用这样的话激励孩子们，“你有一个苹果，我有一个苹果，两个人交换，你还是一个苹果，我还是一个苹果；而你有一种思想，我有一种思想，两个人交换，每个人就会有两种或多种思想。因为你在讨论过程中，思维碰撞会产生新的火花或灵感。”在合作学习过程中，老师不是闲人，而是引导者、参与者，合作的伙伴。很多时候，我们站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生是否开展有效性的学习活动，讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，我们教师的角色不要只局限于讨论的组织者。我们如果能经常性地参与到学生的合作活动之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给他们如何说出自己的观点，和他们一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。

合作学习，不教给学生方法，不采取适当的、有效的监督措施，那小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质性的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与、重情感体验、重人文关怀与合作的真正意义。多年的实践证明，小组学习出现了偏颇，并不可怕。我们可让学生多参与活动，真正发挥出合作学习的作用，提高他们的合作能力，而不要让小组合作学习图热闹，流于形式。

作者简介：

游朝菊（1963—），女，汉族，重庆梁平人，研究方向：小学数学。

（作者单位：重庆市梁平县新盛镇中心小学）