浅谈“211三案”引学教学模式

李世婵

[摘 要]“三案引学”指教学方法上以集“学案、教案、练案”为一体的三案文稿为载体，师生按“三案”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促使教与学过程的最优化。“教育的一切方法，都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力、主动学习、善于学习。”“我把我的知识储存在朋友处”是一种通过收集人数来收集知识的公理。通过关注学生个体差异，合理运用多媒体技术，培养学生内在的学习动机以及优化课堂教学过程。

[关键词]“211三案”引学模式；自主探究；优化过程；互动检测及反馈

自2010年成为附校的新成员时起，“211三案”引学教学模式就如一阵清风吹散了我的疑虑。有过一点浅薄教学经历的我，面对耳目一新的教学理念，尽快的调整、适应并学会运用“211三案”引学模式，这让我在新环境下顺利过渡并体会到它的优势。在集体备课把关下，我们经过半年的努力，终于在初一期末统考中取得了理想的成绩。以下结合学科特点，浅谈“211三案”在英语教学上的实践情况以及我的体会和思考。

首先，明确“211”概念：它指40分钟的课堂时间分配。具体为：20分钟教师创设问题情景，精讲点拨；10分钟师生互动交流探究；10分钟课堂练习、反馈与点评。这三部分独立进行或交互式进行，促使课堂结构的最优化。“三案引学”指教学方法上以集“学案、教案、练案”为一体的三案文稿为载体，师生按“三案”互动教与学，使主导主体作用充分发挥，促使教与学过程的最优化。语言教师在备课阶段必须精心设计，大到教学环节的总体规划、各个环节关联过渡的手段、小到在不同环节的管理等等。

一、学案激发自主性，情景点拨创设高效课堂

课上发给学生的题单显示了教学目标、重难点、预习内容、诊断和解惑等功能。如何有效用好20分钟来开启学生的思维，传授新知识？巧妙引导、恰当使用多媒体会有意想不到的效果。例如，七年级上册第九模块（A trip to the zoo ）讲有关动物的话题，学生很感兴趣，为了使本节课更生动，我们在集体备课时精心制作了灵活多样的课件。如何帮助学生在有限的時间里记住如此多的动物？除了展示图片，课件上还加入了猜测动物声音的游戏以及动画片The Lion King的经典歌曲，这从各方面刺激了学生的感官，接下来的课文学习水到渠成。随后由“喜爱动物”到“保护动物”的写作训练也很自然流畅。

二、交流探究，构建有效师生互动场

在华盛顿的一个博物馆的墙上有这样一句醒目的格言：I hear， I forget. I See， I remember. I do， I understand.这个警句反映了体验式学习在儿童学习过程中的重要性。入学之初，我就将它作为本班的课前口号。现代教育心理学也告诉我们：“教育的一切方法，都必须以调动学生学习的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力、主动学习、善于学习。”这不仅是一种学习态度，而且是一种学习方式、学习习惯，同时还是一种教学模式和策略。请不要小看 10分钟的交流，当一个孩子的思维火花被激起，他将创造的也许不仅仅是分数。

来感受一下这样一个场景。（英语课上，新来的老师）T： Dear children！ Lets play “Thats me” game. OK？ If you have the same thing like me， just stand up and say “Thats me”. Lets start. I like to be your friend. （少数学生，有点犹豫）Ss： Thats me. T（重复了一遍）： I like to be your friend. Ss（多数学生对此活动终有所悟）： Thats me. T： Good！ Lets go on. I like English very much. Ss（更多声音渐高）：Thats me. T： I like playing basketball. Ss（一些男生）：Thats me. T： I like watching TV and eating hamburgers. Ss（几乎全部，情绪高涨并自信满满）：Thats me.

教学是一种对话，一种互动。其实学生是渴望了解老师并愿意与之交流的。Stephenson（2004）认为：“长期以来，经历被认为是最好的老师。但我们无法经历所有的事，因此他人的经历，乃至其他人，都成为知识的代名词。‘我把我的知识储存在朋友处是一种通过收集人数来收集知识的公理。”本学期在教“一般过去时”时，我借鉴了这样一个切入点，以此激活语法学习的深入。 T： “I saw a thief last night.”（ 学生不禁大呼：“啊！”，然后就无下文了。） T： “Dont you want to know what happened to me last night？”（ 学生好奇地点头：“We do”.） T： “But why dont you ask me about it？” Ss： “Where？” T： “He was in the kitchen.” S2： “What was he doing？” T： “Eating.” S3： “Why was he eating instead of stealing something？” T： “He was so hungry.” S4： “Did you call the police？” T： “No， I didnt.” Ss： “Why not？” T： “Because I found it was my cat…” 在这个对话中，情景带有虚拟性，但代入感强，能使学生不由自主的参与其中。

三、当堂检测、反馈点评，成效显著

在强调素质教育的这个时代，笔试仍是衡量学生知识与能力的重要方法之一。每节课用10分钟明确训练考点、举一反三，在有效练习上下功夫。习题不在多，而在精，及时的反馈讲评能使学生产生成就感，当堂解惑，领悟更透。

总之，在“211三案 ”模式的引导下，通过关注学生个体差异，合理运用多媒体技术，培养学生内在的学习动机以及优化课堂教学过程，我们的学生在英语学习之路上迈开了成功的步伐。但世界是变化发展的，模式虽好，也不能僵化使用，只有与时俱进地将它与学科结合，并进行科学的再创造，才会取得更好的效果。

参考文献：

[1]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2004，﹙12﹚.