大道至简，让小说课堂简单而精彩

杨康

众所周知，小说是初中语文教学的重头戏，是引导学生感悟人生哲理，瞭望世间百态的一个窗口。多年来，小说教学无一不是人物、情节、环境面面俱到，动辄便是多媒体辅助教学，小组讨论合作，课时内容臃肿却难以激发学生的心理共鸣，走进了格式化的泥淖之中。教学中，笔者非常推崇于永正老师的“简单语文”教学理念，一直秉承“大道至简”的方针极力改革，让小说课堂简单，并精彩着。

一、导入简单，消除沟壑距离

不可否认，课堂导入就是课堂旋律的第一个音符，其关乎整节课的基调与激情。一般来讲，小说课堂的导入，很多教师都会从作者的生平出发，一直到写作背景、相关作品，事无巨细，让学生们在课堂伊始便对小说全部一览无遗。伏案沉思，课程改革要求我们培养学生的探究意识、创新能力，凸显他们的主体性，这种导入方式不但纷繁复杂，更岂不是与课改目标背道而驰？

九年级上册《孔乙己》，这是苏教版语文教材安排的第二篇鲁迅小说，由于之前在讲授《从百草园到三味书屋》《孔乙己》时已经对鲁迅做过简单的介绍，我便采取了诗词积累式的导入方式。

师：同学们，“故乡”永远是一个温馨的词汇，今后我们无论身在何处，故乡的一草一木、音容笑貌一定会时时刻刻地浮现在我们的脑际。现在，哪位同学能回忆起几句有关于“故乡”的古诗词？

生：举头望明月，低头思故乡。

生：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

……

师：是啊，经历不同，身份不同，但故乡的美丽与亲切却是何其相似。今天，我们就来了解一下鲁迅先生笔下的故乡又是怎样的一副面貌。

……

一般来讲，初中生对鲁迅的小说都有一种抵触，有时代主题的沟壑，也有作者文风的距离，以这种方式导入，不仅引导学生积累了古诗词，更有效消除了这种似乎是天然的沟壑距离，引导学生在归纳比较鲁迅诸多古诗词作者心目中故乡印象的不同中，悄然突破了课堂教学的重点与难点，激发了初中生阅读鲁迅小说的兴趣与动力。

二、目标简单，拒绝面面俱到

初中阶段，小说教学需要掌握的知识点有很多，如人物形象的分析、故事情节的捋顺、环境描写的作用、明线暗线的设置、细节刻画的手法等等。课堂上，很多教师都生怕遗漏知识点，在设计教学目标时面面俱到，导致学生在学习中主次不分，终又一无所获。为此，笔者在设计每一节课的教学目标时，极力实施“一课一得”教学思想，对“大道至简”教学理念进行了深入的实践与探索。

《我的叔叔于勒》这篇课文，苏教版教材安排了两个课时。课前预设中，笔者给每个课时只制定了一个教学目标。

第一课时：熟读课文，扫除字词障碍，分析这篇小说的主人公是谁，并阐述自己的理由。

第二课时：分析本文主要运用怎样的写作方法来塑造人物形象，勾画自己最喜欢的句子，并作简要赏析。

针对第一课时的教学目标，学生争论的焦点主要停留在“主人公到底是于勒，还是飞利浦夫妇”这个问题上。一番讨论之后，学生们不仅得出了准确的答案，还对小说主人公的判定方式有了深刻的认知。尤其令人赞叹的是，一名学生在课堂上对于勒在文中的地位用“仓央嘉措”式的语言进行了定位：有钱没有，兄弟都在惦念，都想回去；认与不认，于勒都在海上，卖着牡蛎……充分彰显了“简单语文”所带来的课堂活力。

至于第二课时的问题，学生们的答案更是五花八门、精彩纷呈。有谈到菲利普夫妇前后矛盾、庸俗势利的语言描写的，有谈到二姐婚事顺利解决这一侧面烘托的，还有谈到前后照应的两处景物描写的……看似简单的教学目标，却赢得了良好的课堂效果，这远比教师在课堂上面面俱到、口干舌燥的讲解要好许多。

三、问题简单，摒弃喋喋不休

亚里士多德说：思维从疑问和惊奇开始。作为设疑激趣的重要手段，课堂提问必不可少。遗憾的是，许多语文教师在课堂上习惯性、语病式的提问看似环环相扣，实则没能起到激活思维的提问效果，即使是印制在导学案中的问题，也有很多重复、交叉的，抑或极其简单，没有提问价值的题目，让提问效果大打折扣。这一点，笔者十分推崇余映潮老师的“主问题”教学理论，以看似简单，实则能促进学生思维的问题贯穿课堂，提升学生学习的效率和效果。

以《孔乙己》第二课时课堂教学为例，笔者在第一课时的基础上，给学生提出了这样的一个问题：

课文中，作者一共写了“短衣帮”们几次“笑”？你认为作者以众人的笑贯穿全文又怎样的用意？

一石激起千层浪，学生们在主问题的启发下发现孔乙己在文中自始至终竟然没有“笑”过，笑的都是那些“短衣帮”。讨论中，有学生提出了“穿长衫”的主顾为什么不“笑”孔乙己的疑惑；也有学生说孔乙己死后，这些“短衣帮”们肯定还会寻下一个取笑的对象，以给他们的生活增添一丝快活；当然，学生们更多的是体会到了其中的麻木不仁、世态炎凉……

问题简单，却引发了学生浓郁的探究兴趣与学习动力，并且还能给他们的课堂讨论提供方向，这是“主问题”与喋喋不休式提问的最大区别。

总之，“大道至简”是一种理念，更是一种境界。徜徉在课程改革的浪潮中，我们深深懂得，简单不是懈怠蹉跎，更不是敷衍塞责，它高度吻合了“以生为本”的课改初衷，契合了语文学科的知识特点。在追求“简单语文”的道路上，这刚刚是一个开始，需要努力的东西还有很多、很多。