文本解读差异的表现及归因探究

黄亚南

“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，每一个读者的人生经历、文化水平、价值取向等不同，故而在面对文学作品时，其看法、观点、感受等也不尽相同。一部优秀的作品，无论是主题还是内容，乃至结构，都是值得我们一一去品味的。在初中语文教学过程中分析文本解读差异的表现及归因，目的就是要更加全面的去了解教师、学生是在对文学作品解读过程中存在差异的原因，这样才能更好地为学生全面解读作品作出指导。结合初中阶段所选的文学作品来看，小说、诗歌、散文等都有涉及，那么，在对这些作品进行解读的过程中，老师和学生之间会存在什么差异呢？存在这些差异的原因是什么？

一、在内容上，关注点的不同

一篇文章的内容是文章的“血肉”，只有“血肉丰满”，才能让主题得到突出。在内容上，不同体裁的文学作品会有不同的内容安排方法，如小说一般按照开端、发展、高潮和结局安排，记叙文则一般按照事件的起因、经过和结果安排。然而哪怕是相同体裁的作品，其内容上也会有所变化。如《故乡》是按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的顺序展开的，如《童年的朋友》则始终围绕外祖母形象展开，分别对外祖母的语言、动作、外貌等进行了细致的刻画。在文学作品的解读过程中在内容上出现差异，更多的是因读者在文化层次、理解水平、人生经历方面存在差异性，从而导致对文章内容的关注点不同。

以《背影》为例，文章是紧紧围绕“背影”而写“不忘背影”“描写背影”“思念背影”而展开的，先交代了家境然后再写浦口送别，在这个过程中，因读者的人生经历不同，侧重点就会有所不同。如若读者本身家庭就不好，那么，在解读该作品时，更容易产生共鸣。在浦口送别过程中，如果读者曾经有类似的经历，那么，对父亲的背影会有更深刻的体会。从文化层面上来看，读者的理解水平也会影响读者对作品内容的看法。如《最后一课》先写了小弗朗士在上学路上的所见所闻所感，然后写韩麦尔先生上最后一课的情形及小弗朗士思想的转变，最后才写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束，在这三个部分中，无论是环境描写还是人物刻画，目的都是为了突出“爱国”这一主题，关键是看读者从哪个角度去看，从小弗郎士还是韩麦尔先生。

二、在主题上，理解点的不同

所谓“文以载道”“文以传情”，每一篇文章都蕴含着作者的思想或情感，时代不同，环境不同，读者对文章中所蕴含的主题的理解也会不同。如《背影》，有的读者读到的是“父子情深”，而有的读者读到的却是“感恩”；如《安恩和奶牛》，有的读者读到的是主人和牛之间的情感，而有的读者却能提升到人与动物之间的和谐相处；如《父母的心》，有的读者能读到“至爱亲情”，而有的读者却读出了感恩，读出了穷人的难处，读出了关爱。之所以对作品主题会有不同的理解，更多的是因为读者在解读作品过程中选择的理解点不同。

每一个人在不同的环境中都会形成自己的价值观念，而这价值观念也会影响其对作品的理解。如《甜甜的泥土》的解读，若站在旁人角度，我们或许能看到母亲的不幸，也能感受她对孩子的爱，若站在孩子角度，我们能读到他对母爱的呵护，那么，作为读者，是选择站在哪个角度来理解，更多的就要看读者的人生经历和其价值观念的取向。客观一点看，我们要看到不幸婚姻对孩子发展的影响，也要能让学生感受母爱的至大，启发学生去感受、发现生活中的美。再如对《多一些宽容》的解读，要做到“互谅，互让，互敬，互爱”是尤为困难的，在解读作品的过程中，关键是看读者如何对待宽容本身的内涵，如果让自己变得更加宽容，这样再来理解“互谅，互让，互敬，互爱”则会更加深入。又如《我的叔叔于勒》中，因选择的对象不同，所产生的理解也就不同。如站在于勒角度，他是如何体会家人对他的态度？如站在菲利普夫妇，他们对于勒的态度的根本原因是什么？如果客观一点看，之所以让一家人出现这样的局面，根本原因是什么？为此，对于一部作品，更多的是要看读者的角度和选择的理解点。

三、在结构上，分析点的不同

结构是作品的骨架，也是支撑整个作品的内在线索，在对文学作品进行解读的过程中，因读者所选的分析点不同，所产生的理解也是多样化的。以《甜甜的泥土》为例，若是一个具有相似经历的孩子去读这篇文章，他更多看到的是“王小亮”生活的艰辛，也能感受王小亮种种行为的动机。每一个人在解读文学作品时都不能把自己置身于作品之外，而是会把自己的人生经历、价值取向和读者去进行对比和碰撞，正是在这个碰撞过程中，文学作品才会变得更加丰富。

在对文学作品进行解读的过程中，因读者的经历和价值取向等不同，所选的分析点就会有不同。如对《散步》的解读，文章其实结构很简单，就是一家人饭后去散步，中间发生了一点小插曲，而在解读过程中，如果选择的分析点不同，理解也就会不同。如选择“我”来作为分析点，“我”是母亲的儿子，是妻子的丈夫，是孩子的爸爸，在面临选择时（“一霎时，我感到了责任的重大。……我说：‘走大路。”），就需考虑老人和孩子，也才会理解陪孩子的时间还很长，而陪老人的时间不多，所以才说“走大路”。如果是选择母亲，“母亲本不愿出来的……”可害怕自己给儿子、孙子、媳妇造成麻烦，怕成为他们的拖累，所以宁愿一个人在家。对“我”的态度是“她现在很听我的话，就像小时候我很听她的话一样”，信任已经跃然纸上。可见，在对作品进行解读时，如果读者选取的分析点不同，那么，对人物的理解、主题的感受也会不同。

任何一部作品都不是只有一种理解，关键是要看读者在解读作品过程中所选的“点”，而在这个选择过过程中，如读者的人生经历、价值取向等是无意就渗透到其中的，作为语文教师，我们要多去了解学生，帮助他们更好地结合自己的实际去感受作品，这样才能更好地丰富其阅读体验，提升阅读教学效率。