管办评分离背景下金融学专业人才培养模式创新分析

罗春婵　丁义文

[摘 要]在管办评分离背景下，高等学校在人才培养模式方面拥有更多的自主性和选择权。针对金融学专业的学科特点，提出“双语教学+案例教学+实践教学”三位一体的人才培养模式，通过“双语教学”提高学生的英语运用能力和国际视野，通过“案例教学”增强学生的知识理解能力和主观能动性，通过“实践教学”强化学生的业务操作能力和岗位技能，并指出应以社会需求为导向，对人才培养模式进行改革和修正。

[关键词]双语教学 案例教学 实践教学 社会需求导向

[中图分类号] G642.0；C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）09-0180-02

一、引言

高等教育的管办评分离，意味着政府、学校与社会三个主体在法律的框架下遵循各自边界，共同发挥各自的职能，展现不同的相对优势，从而实现善治、良治和共治的“三位一体”的理想。管办评分离不仅尊重政府、大学、社会专业组织三方特性的内在要求，而且有力地推进了我国高等教育治理体系和治理能力的现代化，也通过落实大学的办学自主权充分释放出社会专业组织的监督和评价效用（周海涛，2014）。不仅如此，管办评分离有利于实现不同主体权力和责任的均衡、对等与统一，从而形成“政府管教育、学校办教育、社会评教育”三者的有机结合，这是建立现代教育治理体系的关键（张志勇，2014）。

在管办评分离背景下，高等学校教学人才培养模式面临着新的发展机遇和挑战，金融学专业更是如此。金融实践发展日新月异，金融知识迅速膨胀，原有的人才培养模式不仅无法满足社会对人才的需求，也不利于我国在国际金融领域的竞争，因此，本文提出“双语教学+案例教学+实践教学”三位一体的人才培养模式，并以社会需求为导向对人才培养模式进行改革。

二、双语教学与人才培养模式创新

随着经济金融一体化的不断发展，社会对具有国际化视野的综合型高级人才的需求显著增加。2001年，教育部出台了第4号文件《关于加强高等学校本科教育工作质量的若干意见》，提出了“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，即在本科教育中开展双语教学。

金融学的学科特点决定了金融学是国家首批开展双语教学的专业。一方面，国内许多金融学专业教材为原版引进教材，金融学的相关案例、扩展知识、最新发展等相关资料多为英文阐述，双语教学有利于教师原汁原味地讲解本学科的知识，有助于学生原汁原味地理解本学科的内容；另一方面，金融实践的发展日新月异，金融创新推动着金融产品和金融工具的蓬勃发展，甚至有些金融衍生产品直接以英文或者英文缩写进行交流，例如CDO（债务担保证券）、CDS（信用违约掉期）等，双语教学有利于教师和学生紧跟世界经济金融的最新发展态势，掌握金融的前沿知识。不仅如此，在经济全球化、金融一体化的背景下，双语教学有助于学生提高国际视野，有助于学生增加国际交流能力，有助于学生树立跨文化、跨地区、跨民族的合作意识。

因此，双语教学应该在金融学专业人才培养中占据重要地位。在金融学原有课程体系的基础上，在充分考虑学生的英语水平和教师英语能力的前提下，在大学二年级、三年级开设相关的金融学专业双语教学课程，从而使双语教学的内容由浅入深，金融学专业的课程设置更加丰富化和系统化。此外，管办评分离使高等学校拥有了更大的办学自主权，高等学校也可以通过设置金融实验班来开展双语教学，甚至可以吸纳经济类非金融专业的学生进入实验班学习。这样，不仅在知识层面上提高了新知识的更新速度，使教学内容与国际名校接轨，也扩展了教师和学生的国际视野，强化了学生的英语运用能力，为之后的工作和学习奠定扎实的基础。

三、案例教学与人才培养模式创新

案例教学是在金融学双语教学过程中，通过案例的讲授鼓励学生主动参与讨论的一种教学方法，是学习某一金融理论与实务问题时的辅助手段。金融理论与实务具有强烈的生活色彩，金融实践过程为金融学科提供了丰富而鲜活的案例资料。通过案例教学的实施，使案例教学引入原有的双语教学中，有利于改善单纯知识描述、规范分析或演绎推理的枯燥过程，从而有利于提高双语教学的情境性，推动学生学习的参与性、能动性和互动性。

案例选择和设计是案例教学的重要组成部分。在案例选择和设计过程中，以针对性、问题性、适合性、规范性和系统性（吴云鹏，2013）为案例选择和设计的原则，既要避免由于案例过少而无法达到案例教学的效果，也要避免由于案例过多而对其他知识点造成的“挤出效应”。不仅如此，在案例讨论过程中，教师在提出本节课要讨论的问题以及注意事项之后，不需要拘泥于单一的讨论形式，既可以选择教师与学生之间互相询问的讨论方式，也可以选择教师抛出问题、学生回答的引入方式；既可以选择学生与学生之间的小组辩论的交流方式，也可以选择学生与学生之间的角色扮演的情境展现方式。另外，为了尽量避免学生英语水平差异性对学生参与案例讨论的影响，可以成立讨论小组，以小组为单位讨论与发言，并由小组代表在课堂上进行广泛交流。

通过案例教学的实施，教师在双语教学的讲授过程中创造了语言习得环境和问题展示环境，有利于增加学生对金融行业实际情境的感受，也有利于培养学生的学习兴趣。此外，通过在双语课程中开设案例教学，学生有更大分析问题、解决问题自主权，使学生在学习过程中处于主动地位，这显著地增强了学生参与学习的主动性和积极性。可见，案例教学有利于加深学生对专业金融资料的深层次理解，有利于探究和分析相关的金融理论与实践问题，从而提高金融人才的培养质量。

四、实践教学与人才培养模式创新

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质金融人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。与其他专业不同，金融学科具有很强的实践性和操作性，因此，实践教学应该成为金融学专业人才培养的重要手段。

金融教学的实践性不仅体现在案例教学方面，也体现在岗位实习、实验室操作等方面。在毕业前实习和假期实习的基础上，充分利用学校的教育基地，设立金融实验室，开设专门的实验课程，包括股票操作分析、期货操作分析、金融投资操作、商业银行业务操作等，使学生充分了解和熟悉金融行业的岗位技能，为学生毕业后顺利地融入工作环境提供条件。同时，在开展实践课程的基础上，积极推动“股票模拟大赛”、“期货操作竞赛”等金融专业竞赛的开展，以专业竞赛为平台，培养学生主动探索、主动学习的能力，从而实现“以赛促学，以学促赛”的良性循环。

此外，充分利用校外资源，在商业银行、证券公司、保险公司、小额贷款公司等机构建立实践基地，将课堂实践教学和金融机构的实习相结合；将金融实践部门的人员引进教师队伍，扩大“双师型”教师的比例，将学生、教师、金融从业人员三方面有机结合。这样，不仅可以保证教师所讲授的专业知识不是“空中楼阁”，也可以保证对学生金融应用能力的培养具有针对性和实用性；不仅可以保证教师的专业知识与金融实践紧密结合，也可以保证教师所讲授知识的不断更新。

五、社会需求与“三位一体”人才培养模式的互动

在管办评分离的背景下，对教学质量的评估不再由政府部门来承担，人民群众成为参与教育评价的主体，既可以通过公民个人参与评价，也可以通过专业团体参与评价。纵观国际高等教育评价，发达国家高等教育评估的主体主要是社会上的第三方机构。例如，美国实行通过来自民间的社会中介机构“认证”来评估高等教育质量的认证模式；英国通过既独立于政府又独立于大学的社会中介组织——高等教育质量保障署的“院校审核”来评估高等教育的审核模式（周海涛，2008）。

在我国现行教育体制下，以线轴的教育评价体系为基础，应该逐步引入独立的社会组织对高等教育质量进行评价。而且，在考虑评估标准的过程中，应该以社会需求为导向，将学生就业情况、考研情况、出国情况等指标纳入评估体系，并增加其权重，充分考虑社会需求在人才培养中的独特作用。一方面，金融学专业的学生就业具有很强的方向性，集中在商业银行、证券公司、保险公司、小额贷款公司、投资担保公司等金融机构，因此，应该与上述机构及其行业协会建立联系，对学生的工作水平和能力进行反馈，通过反馈的信息及时对人才培养模式进行改革和修正，使学生具有更好的工作适应性；另一方面，一部分的本科生选择攻读研究生、出国留学等方式继续深造，因此，也应该与相应的国内外学校加强联系，及时沟通和协调，这不仅有利于增加学校之间的信息交流，为下届学生的交流与深造奠定基础，也可以通过反馈信息了解学生的不足，进而发现在人才培养模式上的不足。

实践是检验真理的唯一标准，毕业学生在工作、学习中反馈的信息是修正和改革现有人才培养模式的出发点和落脚点。通过“双语教学+案例教学+实践教学”三位一体的教学模式，努力提高学生的金融综合素质，培养符合国内外社会需求的金融专业人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吴云鹏.教育学的教学案例设计策略[J].教育评论，2013（5）：108-110.

[2] 张志勇.管办评分离是建立现代教育治理体系的关键[J].人民教育，2014（3）：1.

[3] 周海涛.高等教育“管办评分离”的缘由与路径[J].国家教育行政学院学报，2014（3）：3-8.

[4] 周海涛.世界高等教育质量评估发展背景、模式和趋势[J].教育研究，2008（10）：93-97.

[责任编辑：钟 岚]