大班幼儿结构游戏中存在的问题与对策分析

南姣鹏 钱海娟

【摘要】结构游戏是幼儿游戏活动中最常见的一种形式，也是幼儿最感兴趣的游戏活动之一。但是活动中经常发现教师投放的材料比较单一，幼儿机械性的重复同一种造型或者设计，幼儿容易疲倦厌烦，使游戏活动缺乏目的性和教育性;同时，实践中发现教师对幼儿结构游戏的指导比较简单，甚至不加以指导，使结构游戏缺乏科学性。在幼儿结构游戏过程中，教师应该提供给幼儿提供不同类型的游戏材料;教师对幼儿结构游戏的指导，应该具有启发性，让幼儿在结构游戏中处于主体地位。

【关键词】大班幼儿  结构游戏

【基金项目】本文为咸阳师范学院专项科研基金项目研究成果之一，项目编号：13XSYK049;陕西省教育厅科研项目研究成果之一，项目编号：14JK1782。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0021-02

结构游戏是幼儿游戏活动中最常见的一种形式，也是幼儿最感兴趣的游戏活动之一。国内外研究都表明，结构游戏可以促进幼儿观察力、记忆力、空间想象力的发展，对于幼儿人际交往方面也有很大帮助，促进幼儿社会性的发展。现实生活中，幼儿在结构游戏活动中存在很多问题，比如结构造型单一，经常只是玩同一类材料或者偏重于同一造型的设计;教师指导方面，有的教师放任自流，不给予幼儿指导，有些教师指导不到位，容易使幼儿产生厌烦情绪，不利于幼儿的长远发展。

一、大班结构游戏中存在的问题

（一）结构游戏材料投放不合理

1.材料投放数量不合理

教师把所有结构游戏材料全部提供提供给幼儿，幼儿之间出现争抢现象，秩序比较混乱。教师为幼儿提供游戏材料过程中没有一定的目的，幼儿得到的材料是零散的，有些可以得到很好的利用，而有些凭借幼儿的能力是无法得到很好的利用的，但这些材料或许正是其他幼儿正好需要的。教师提供的结构游戏材料不足，有些幼儿没有足够的游戏材料，结构游戏的质量得不到提高。

2.材料投放种类单一

教师在给幼儿提供的材料中，大多数都是积木、积塑、雪花片这些成型玩具，未成型玩具和半成品的废旧材料相对较少，儿童在游戏活动过程中使用到的操作技能仅限于加高、加长、加宽、拼接等基本技能，像镶嵌、围合等复杂一些的技能没有得到更好的发展。

（二）教师的指导不到位

1.教师不给予指导

在自由活动时间里，大多数幼儿教师都不给予指导，放任自流，幼儿在活动过程中注意力不集中，有的幼儿故意破坏别人的造型设计，有的幼儿故意抢别人正在使用的玩具材料，秩序比较混乱。教师的职责仅限于制止幼儿之间的打闹，维持游戏活动的正常秩序。

2.教师指导过于形式化

有些幼儿教师会在自由活动时间里给予幼儿一定的指导，但是在教育指导过程中，要么直接教幼儿按照造型摆放，要么自己直接替代幼儿完成操作，在指导过程中使用的启发性、提示性语言较少。

有些教师认为为结构游戏只不过是幼儿拼拼凑凑，搬搬运运而已，无须教师过多的参与。幼儿结构游戏的活动内容，大多都是幼儿根据自己的喜好自由决定，教师对结构游戏活动的内容没有限制，对内容的指导则少之又少。

二、对策及建议

（一）教师给幼儿投放适当的游戏材料

教师为幼儿提供的游戏材料不应该只有现成的，实际上可以在幼儿认识一两种材料的基础上，让他们根据自己已经获得的经验进行发散性联想，自己寻求、挖掘一些自然品、废旧品等来不断充实游戏材料。例如可以是现成的可以直接进行建构的雪花片、积木、插塑等，也可以是废旧的纸箱、盒子等，并且要值得注意的是为幼儿提供的游戏材料不应该全是有指向性的。在材料投放过程中，要注意发挥大班幼儿的发散性思维，更多的引导幼儿利用未成型的材料完成建构活动，使幼儿在玩中获得发散性思维的不断发展。

（二）教师给幼儿提供针对性的指导

1.丰富幼儿表象，形成建构意识

在建构游戏活动开始之前，可以给幼儿观看一些建筑物、泥塑、雕塑等的图片或者实物，丰富幼儿的表象，使幼儿有物体可以用来建构。其次，教师通过提问、建议、讨论等方式引导幼儿从不同角度观察同一物体，对物体有完整的认识，使幼儿在观察的时候就产生一种多角度、多方位的观察方式，为开拓幼儿的思路提供条件，使得幼儿产生建构的意愿和意识。

2.探索游戲材料，完成建构活动

同一种游戏材料，有时会因结构方式不同，产生的结构效果也不同，使得游戏内容更为丰富，造型更为生动，也可促使幼儿的思维向多方发散。同一种材料，因结构方式不同，产生的结构效果也不同， 使得游戏内容更为丰富，造型更为生动，也可促使幼儿的思维向多方向发散。教师在指导过程当中，要引导幼儿去讨论都可以使用哪些材料完成建构活动，鼓励幼儿在建构活动中充分利用各种材料完成操作。

3.增加任务难度，提高建构技能

在结构游戏活动过程中，首先教师要判断幼儿在建构游戏活动中已经掌握了哪些技能，还有哪些技能需要加强，要创造条件，让幼儿在结构游戏活动过程中综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转、螺丝等各项技能。

当然，在一次结构游戏活动中不可能涉及到以上提到的所有技能，所以有必要根据幼儿建构技能的发展来确定游戏的主题，比如从建构单个物体到建构主题游戏。当幼儿建造出各种各样的物体后，教师可引导他们进行分类，并合理布局，把毫无关系的单个造型联结成相互联系、相互衬托的有情节的主题游戏。

参考文献：

[1]尹芳.国外游戏研究的文献综述[J].研究与探索，2006，（9）

[2]蔡蕾.浅谈教师对结构游戏的指导[J].辽宁教育学院学报，2001，（1）

[3]王晓岚.结构游戏与创新教育[J].科教文汇，2008，（7）

作者简介：

南姣鹏（1987.7-），女，山西芮城人，咸阳师范学院，，硕士研究生，研究方向：儿童心理发展与教育。