教学管理与评价机制之我见

次仁觉旦

【摘 要】新的教育发展观的核心是“以人为本”强调人的发展。着眼于建立一个“促进学生全面发展，促进教师不断提高的评价体系”，重视教师的教学反思、学术研究、教学创新。在管理机制上以师生为主人，以教师、学生的发展为根本。建立由學生自己、同学、教师、家长共同参与的，包括学业成绩评定记录等主要内容的，侧重过程评价，体现形成性评价的评价方案。

【关键词】管理 评价 发展

学校管理的对象首先是教师，教学管理的核心在于评价。评价是“一根指挥棒”。教师的教学活动和学生的学习活动和最终的教学效果都要听这根“指挥棒”的指挥，发挥评价的导向作用。评价的作用巨大，因此评价措施的本身必须科学。否则，就会把教学活动引入歧途，影响到学生的健康，协调发展。学校应把评价机制作为教学管理的核心来抓，努力通过评价促进教学良好发展，实现办学理念、办学目标、人才培养目标。

新的教育发展观的核心是“以人为本”强调人的发展。因此实施教学管理，要着眼于建立一个“促进学生全面发展，促进教师不断提高的评价体系”，实施教师综合性评价，发展性评价。

传统的教学管理以分数管理教师，使分数异化为学校控制教师的魔杖，教学变为功利；以章为本，以罚治校抹杀了教师的积极性、创造性更多地表现为应付、搞形式主义；在管理中以“权”为本，权力至上，忽视了教师的主体性，是管理成为了权力的象征，缺乏人性化。

新课程改革注重以校为本的教学研究制度，重视教师的教学反思、学术研究、教学创新。在管理机制上以师生为主人，以教师、学生的发展为根本。把教学研究、教学实验、创造性教学和校本课程开发、师生关系引入考评，旨在建立促进教师成长的考评制度。在不断的实践中，我们尝试建立了教师综合评价方案，指导教学活动。

《教师综合评价方案》遵循的三个原则：

综合性原则：改变传统的以成绩为评价的唯一手段，使评价多元化：教师同行、管理者、学生、家长都是评价的参与者，使评价多层面化：关注教学效果，同时评价教师自身素质。

主体性原则：评价的主体是教师自己，其它评价是为了更好地促进教师客观自评，以自评促进反思提高。

发展性原则：注重从过程评价促进教师反思提高，从反思提高看教师发展，注重从教师促进学生发展的角度评价教师。

《教师综合评价方案》实施策略：从学校评价、教师互评、学生评价、学生家长评价四个角度，促进教师自我客观评价。学校评价的主要内容包括：教师自身素质（职业道德；业务理论；反思能力；教学能力）、教学效果（学科成绩；学科活动；学生学习品质；学生发展技能）。教师互评主要评价教师间的尊重、合作、互助。学生评教主要由学生从师生关系民主、融洽；教师尊重、赞赏学生；帮助、引导学生；对待教学认真、严谨方面给予教师以满意度的评价。家长对教师的满意程度。评价的主要方法：问卷、考试、观察、成果评定等方法，评价结果按照量化积分，划分格次，同时给出用语言描述的综合评价。为了更直观地操作这个评价方案，制作了如下评价表。

教师综合评价指标体系教师综合评价的突出特点：注重从学生发展的角度评价教师，突出了学生中心；重视了教师专业成长；体现了过程评价，即评价的发展性。这一评价特别需要注意的是评价需要做到各种资料数据整理齐全，数据准确。

教学评价不只是教师综合评价，还应该建立科学的学生评价方案，学生评价的目的在于“促进学生生动活泼、健康、富有个性的成长”。学生评价既要考虑学习的结果，又要考虑学习的过程；既要评价学生目前的发展状况，又要评价形成过程的变化。因此建立由学生自己、同学、教师、家长共同参与的，包括学业成绩评定记录等主要内容的，侧重过程评价，体现形成性评价的评价方案，对于实现培养学生成人、成才有着重要的意义。