让数学学习与生活互动

张红红

摘 要：数学是一门基础学科，它广泛运用于生活的各个方面。将数学知识贯穿于幼儿的生活中，能够让幼儿更轻松、愉悦地学习，激发幼儿学习的热情与兴趣，更好地学习数学。

关键词：幼儿数学教学；生活化；教学思路

数学作为一门从启蒙教育就伴随我们的基础学科，具有高度的严密性及抽象性，对幼儿的智力发展尤其是逻辑思维的发展有很大的价值。《3～6岁儿童学习与发展指南》提到，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。教师要让幼儿运用感官亲自动手动脑去发现问题、解决问题。在解决问题的过程中帮助幼儿理解、认识基本的数学概念，发展数学思维能力；鼓励幼儿利用多种方式表现自己探索的过程及结果，表达发现的乐趣并与他人进行交流和分享。因此，探索如何将数学生活化是很有必要的。

一、生活化课程的内涵分析

1.教育途徑生活化，将数学教学渗入幼儿生活

正确理解生活化课程内涵，有助于将生活中的事物运用于数学学习。《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出幼儿数学教育目标，强调儿童对周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。在幼儿的日常生活中，教师应抓住时机，随机进行数学教学。教学材料应生活化，利用常见的物品进行数学操作，如玩具、树叶、瓶盖等，只要干净安全就可以加以利用；在环境布置时有意识地利用数学知识，让幼儿在环境中处处感受数学。

2.数学教学内容生活化，从幼儿角度制定教学内容

利用具有启蒙性、实用性的贴近幼儿生活的内容进行数学教育，选择生活中有简单逻辑关系的教学内容，生活化教学不仅能让幼儿轻松地掌握知识，更能将其转化为能力，有助于幼儿数学思维的发展，激励幼儿积极解决现实生活中遇到的问题。幼儿阶段是一个人的成长过程中认知形成发展的重要时期，在这个阶段内建立和形成数的概念，有助于幼儿数学思维的发展，激励幼儿积极解决现实生活中遇到的问题。

二、幼儿数学教育生活化的方式

1.数学游戏生活化

幼儿在生活中学，在学中生活。进行数学游戏时，要贴近幼儿的生活。如“比高矮”活动，可以在门上适当的高度挂个铃铛，个子高的幼儿从门中经过时碰到铃铛发出声响，个子矮的幼儿碰不到铃铛不会发出声音，然后让幼儿思索为什么不同小朋友经过门时，有的发声有的不发声，通过游戏让幼儿了解高和矮的关系。

2.操作练习生活化

在环境的布置上可以吸引幼儿的注意力，在材料摆放上，要有助于幼儿的探索及操作。例如，操作区可放置数字卡片、串珠、拼图、七巧板、图片、扑克牌等以供幼儿进行操作。材料的投放要适应幼儿学习的不同时期需要，及时增减和调整。在进行操作练习时，教师要耐心地指导，为幼儿提供更多的操作机会。操作的材料可以多元化，操作的方式也可以多种多样，让幼儿在玩中学。

3.一日生活数学化

幼儿的一日生活包括幼儿起床、吃饭、学习、游戏、睡觉等，是进行数学渗透的重要方式。在幼儿的一日生活中渗入数学教学的方式可以多种多样。例如，在吃饭时，让幼儿坐到对应自己学号的位置上；学习儿歌《数数歌》《拍手歌》，让幼儿掌握数字1～10的顺序；对幼儿的生日进行汇总和排序，让幼儿了解长幼顺序。生活中处处有数学，教师要引导幼儿发现数字的有趣与意义，培养幼儿主动发现生活中的数学知识。

4.家庭生活数学化

幼儿的家庭生活是进行数学教学的重要阵地。父母作为幼儿的启蒙老师，要有意识地引导幼儿学习数学，让数字体现在幼儿的整个生活中。在家庭生活中可以利用家中的各种用具、益智玩具让幼儿在玩耍的同时掌握数学知识。

三、幼儿数学生活化教学思路研究

1.数学材料生活化

在教学中，可以尽量将教学材料生活化。教师应鼓励幼儿自己寻找材料。在寻找的过程中，幼儿会对找到的材料进行分析、筛选，进而锻炼幼儿观察、比较、判断的能力。通过这个过程，幼儿对数学的理解会逐步加深。也可以让幼儿从家中带学习材料。幼儿思考的角度不同，带来的材料也会不同，使幼儿开阔思维。

比如，在大班人民币的学习中，让幼儿从家中带来一些玩具，作为商品贴上价格标签进行买卖。作为买方的幼儿可以用手中的硬币购买喜欢的东西，而作为卖方的幼儿可以对商品进行标价。游戏进行一定程度时，买卖双方交换角色。在充满趣味的游戏中幼儿玩得开心，又学到了关于人民币的知识。

2.贯穿积极的情感、态度，提高幼儿学习兴趣

让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣。有用，就是选材要有使用价值；有趣，就是让幼儿感受参与数学活动的乐趣。幼儿对熟悉的物品有探究的兴趣，结合自由、宽松的环境，从而促进幼儿多方面的发展。教师可以给幼儿讲一些有趣且励志的小故事，如讲“0”，它乐观而聪明，一次它在找小伙伴玩的路上遇到一颗石子，被绊倒了，起来就变成了“8”，它并没有因为自己的样子改变而难过，依然开心地走路，最后它为救落难的小伙伴而倒下。上帝感动于“0”的精神，将倒下的8寓意为无限大，8成为一个吉祥的数字。

3.创造生活，让数学教育与生活联系，解决实际数学问题

学习的目的在于应用于实际生活，解决实际问题。将数学教学生活化，重在培养幼儿解决实际问题的能力。在自助美食屋的游戏中，让幼儿给每一张餐桌标号，规定每张餐桌的人数，对餐厅的食品进行分类摆放……教师根据幼儿的实际能力，设计问题让幼儿结合生活经验，实现理论知识向实际运用的有效迁移，让幼儿以发现者的身份去探索、求新，寻找独创性的解决方法。

4.教学形式生活化，将数学融入一日生活

结合幼儿的生活经验，可以在班级内放置一些有益于幼儿学习数学的玩具，如在区域的小超市中的各种各样商品的价格、不同面值的人民币、红绿灯的计时器以及邮政编码等显性数字。另外还有隐性的数字现象，比如人的年龄、身高、体重、高矮；班里一共几个小朋友，自己座位的前后左右各是谁；自己组有几个小朋友；表扬栏中谁获得的奖牌最多，怎样才能变得一样多；自己家的门牌号、家用电器的数字符号；各种数字饼干、秤的显示；数字、容器的容量等，这些生活中存在的数学教学课程资源，要积极地挖掘与巧妙利用。

5.巧用生活中数学环境，引导幼儿感知、体验数学意义

生活之中处处有数学，身边的各种各样事物都包含数学的信息，教师应巧妙地利用生活中的事物和现象进行数学的教学。例如，在回家的途中，引导幼儿认识车的轮胎是圆的、屋顶是三角形的来学习图形；看教室有几个窗户、几个门来加深对数的理解，等等，这些广泛存在于生活中的事物都隐藏着很多数学信息，需要教师挖掘出来并鼓励幼儿主动提问，从而使幼儿加深印象，更好地学习数学。

6.家园密切合作，提高幼儿生活数学的运用能力

教师要充分发挥家园之间的互动作用，鼓励家长在家庭中创造幼儿学习的环境，让幼儿学习运用数学。通过家园合作，共同引导幼儿感受来自生活的各种数学信息，积累经验，运用数学知识解决生活中的简单问题。比如，家长可以让幼儿利用分类的知识整理自己的衣服、玩具，购买一些益智玩具，积木，让幼儿自己搭建一些房屋等。

幼儿阶段数学教育是发掘幼儿数学思维能力的关键阶段，教师要引导他们运用数学知识来解决实际问题。教师应关注幼儿生活，把幼儿的数学教育融入生活中，才能确保幼儿数学教育生活化，使幼儿高效、快乐地学习数学。总之，数学教学应结合幼儿的生活，努力让幼儿在自然、熟悉的生活情境中体验和感知数学，积累经验，使幼儿对数学产生兴趣，感到数学与生活的紧密联系，并能解决一些简单的问题，使幼儿喜欢学习数学，体验数学对生活的重要意义，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

李传江，胡晓蓉.幼儿数学教育生活化[J].天津师范大学学报，2010（4）.