对大学英语写作教学的几点思考

周晓红

内容摘要：本文从我国大学英语的写作教学现状及现存问题出发考虑，在对其进行全面分析的基础上，有效提出了相应的大学英语写作教学改进建议及解决方案，整理出了一套具体可行的大学英语写作教学模式，为我国日后大学英语写作教学的发展提供了有效借鉴。

关键词：大学英语写作教学 问题 对策

一.对大学英语写作教学效果不佳的思考

1.没有安排专门的大学英语写作课

学校对写作教学在大学英语教学中的重要性缺乏认知，重视度不够。许多教师认为，只要单纯地提高学生英语水平，其写作水平也会相应提高，没必要对其写作水平展开针对性教学训练，未对写作教学形成正确认知;且由于课时限制，教师用来讲授写作的时间少之又少，甚至直接省略。

2.没有专门的大学英语写作教材

近几年，随着CET考试的推行，市场上与之相关的模拟试题、应试丛书、参考书等层出不穷，不过长久以来市面上都缺少一套由浅入深、系统完整的大学英语写作教学指导教材，导致写作教学难以有效地系统推行。查阅我国的英语教学书籍，可发现写作教学多以各单元后的写作练习形式出现。就其编排设计来看，这些写作练习的跳跃性与系统性不足，且缺少针对性的段落与句子写作训练，不利于对学生的各项写作技能展开有效训练，效果欠佳，难以取得预期成效。

3.没有形成大学英语写作的语感

我国学生写作大多存在汉式英语问题，写作汉化严重。许多学生常先组织好句子，再一字一词进行翻译。语法上也许并未存在错误，但句子的表达方式及选词造句形式同标准英语的用法习惯常存在差异。有些语句甚至严重偏离作者原意，或让读者读来费解，难以明白作者表达意图。

二.对大学英语写作教学应对措施的思考

1.大学英语写作教学应从学生的兴趣入手

在大学英语教学中，时常可见学生对英语写作感到困难、无所适从的情况。许多学生的英语作文缺乏创造性与趣味性，生搬硬套，思维固化，汉式句子众多。笔者认为，从学生兴趣入手，因势利导，由浅至深，循序推进能最大化地发挥学生的写作创造力，推动学生英语写作积极性，让学生在愉悦、轻松、富有创造力的教学氛围中学好写作、享受写作过程。

2.大学英语写作教学应注重过程指导

教师应增强对学生英语写作的过程指导。在正式开始写作前，教师可依照写作要求，动员学生展开小组讨论或集体讨论，通过头脑风暴集思广益，深化学生对写作要求的认知及对写作主题的理解，经思考自行拟定出相应写作提纲。在写作前期阶段，教师应支持并鼓励学生将自身的想法尽可能地先写下，对语法的正确性暂且无需过多考虑与担心。在写作反馈阶段，教师应从读者视角出发审批学生初稿，主要就学生初稿中结构与内容方面的亮点与问题提出自身看法，对作文的修改提供创造性指导。在写作修改阶段，学生需依照教师意见不断调整与润色初稿内容，以找到最佳的、最合理的表达形式。最后，学生需再次审视并修改自己的初稿，在润色基础上重写作文，教师再次对重写作文进行进一步反馈，必要时还需让学生再次进行修改、润色与重写。由此反复进行调整直至学生写出合格优秀的英语作文。

三.结语

大学英语写作教学作为应用语言学科的重要研究领域之一，其在语言应用及语言理论上的研究还有待深化，并在长期持久的实践中逐步完善。随着众多大学英语教师及应用语言学家的持续研究与推进，我国大学英语写作教学日趋开放，逐步打破了传统的封闭式教学模式，开始实现从静态研究向动态探索过渡并转变。毫无疑问，这既可充分调动教师写作教学的能动性，又可充分发挥学生写作学习的自主性与创造性。因此，在大学英语写作教学过程中，我们需基于应用语言学理论的基础上，从语篇水平教学出发，重点展开学生写作语句组织能力的训练，这是确保学生语言表达能力及语篇水平整体提升的关键。与写作技能相关的语篇水平、句子水平的语言能力及语言表达的流利性、准确度等多方面都是互辅互成、辩证统一的。只要我们重点关注这一特点，并在写作教学过程中不断创新改进，在教学中心怀全局，便能事半功倍、少走弯路，快速取得教学成效。

参考文献

[1]Halliday，M.A.K.&Haasan，Rugainya.Cohesion in English.Longavan， London.1976.

[2]Krashen，S.P.Second Language Acquisition and Language Learning

Pergamon， Oxford.1981.

（作者单位：武汉东湖学院）