小学语文拓展阅读教学存在的问题及策略

张新英

【摘要】在新课标“大语文观”的引领下，拓展阅读如一股潮流成为语文教学的重要手段，而怎样进行有效的拓展阅读，需要我们进行不断地思考和探索。本文就拓展阅读教学存在的问题，提出了小学语文有效拓展阅读教学的改进策略，从立足文本，丰富阅读内容；创设条件，营造阅读氛围；组织活动，展示阅读成果这三个环节采取了具体实施策略，旨在阅读教学实践中发挥积极作用，从而提高语文阅读教学的效率，促进学生的全面发展。

【关键词】小学语文 拓展阅读教学 策略

“拓展性阅读教学”为学生提供了一个开放而活跃的语文学习平台。小学语文拓展性阅读教学指在教师指导下把学生获取信息的触角向外延伸，让学生多读、博读，以教材为中心，以课堂为中心向外延伸。其重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此，拓展性阅读教学在小学语文学习中非常重要。

但在具体实践中，由于各种原因，拓展性阅读教学还存在一些问题：

1、拓展阅读类型单一，迁移不足。在教有关春天的文章时，无论是哪个年级的教学都喜欢让学生读背《春晓》或《春夜喜雨》，想象古诗描写的情境，使教学出现了拓展单一，低水平的重复。在讲授课文时，如需介绍课文作者、写作背景、涉及某个知识点的补充阅读及作者的其他作品等，我们注重形式上的迁移拓展；拓展阅读形式也较单一，基本上采用的是由课文出发推荐阅读原著的形式，没办法提高学生课文阅读兴趣。

2、拓展阅读内容不精，迷失文本。每一篇课文的背景都可能是一片知识的海洋，蕴含丰富资源，如果老师处处想拓展，无疑会讲不胜讲，课堂上就会存在拓展无度的现象，一节课都在集中进行知识补充，讨论拓展性问题，而有的拓展内容与文本联系不大，分散了学生对课文精读深思的注意力，不利于教学目标的达成。虽然课堂气氛活跃，但真正能使学生用于读课文、品位语言或实践训练的时间变得少之又少。

3、拓展阅读主体不明，负担偏重。目前，扩展阅读材料的选择、时间的安排，基本上还是由教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，一些教师片面理解“拓展课程资源”，以致课堂教学中经常出现无限度的资料交流。例如本来要学习《草船借箭》，而交流《三国演义》故事却占用了课堂大部分时间。另一方面，教师在教学中还普遍存在着只有对所使用教材的补充，却很少见到他们对材料做新陈代谢的处理。一些明显落伍于时代发展、远离学生生活实际的课文以及缺乏童心、童趣、童真的空洞文章，教师根本无力也无心将其去掉。这样一来，由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，从而使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感.

由于拓展性阅读教学中的盲目性、随意性使得阅读教学的合理性和有效性受到限制，为了冲破课本与课堂的约束和限制，我们应适当扩大学生阅读量，使之与课文教学有机整合，并充分利用现实生活中的语文教学资源，培养学生语文能力。要做到这一点，我们必须通过适当教学策略，拓展语文学习和运用空间。为此提出以下几点建议。

一、紧扣文本，拓展阅读内容

一個文本就是一种视野，而紧靠一种视野往往会限制学生对文本作出多元的、独特的解读和体验。如果我们能够为这拓展一些新的的课程资源，为这拓展一个心得思考视野，那么，对文本本身的解读，就会显得更加灵活、更加创新。语文著名教育家张志公曾经这么说过：“我希望今天的学生，阅读的面要尽可能宽一点，不要只读某一学科的书，要广读博览，兼收并蓄。”阅读是学生其他能力发展的基础，阅读的范围广了，表达能力自然灵活，思维能力更加敏捷，写作能力得到提高，道德情操也更高尚，这就是一个从量变到质变的过程。

1、在障碍点上进行拓展

因为小学生的年纪尚小，经验阅历尚浅，加上他们的知识底蕴还不丰富等等，所以在阅读文本时，常常会受到这些因素的限制，在理解上遇到困难，产生一系列的问题。此时最佳的方法并不是教师进行详细而繁琐的讲解，或者把专家们的观点、自己的想法硬塞给学生，而是给予他们正常的引导，从本文出发拓展阅读，让学生在广泛的阅读中深入理解、自我感悟、解决疑难。

2、在发展点上进行拓展

在小学语文拓展阅读教学中，我们要以学生为主体，所有的一切活动的最终目标就是为了促进他们的全面发展，从整体上提高他们各方面的能力水平，让他们最大限度的有发展的可能。正如《阅读学原理》中写道的：“通过阅读，读者的知识经验扩充了，这时自我在量度上的增加；读者的观点认识改变了，这是自我本质上的提高；读者的思想感情升华了，这是自我在价值上的飞跃；读者的方法技术迁移了，这是自我在能力上的练达。”因此语文课堂中的拓展阅读教学要在把握文本的前提下，找到联系点，积极引导学生向课外阅读发展和延伸。

3、在兴趣点上进行拓展

“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是人的自觉自愿的追求，在拓展阅读活动中“兴趣”表现为主体的“审美趣味”，同样要遵循因材施教和学生主体原则。教师要面对学生，研究学生，尊重他们的阅读习惯、喜好，抓住他们的兴奋点。而我们的教材在教学时早已被学生熟识了，有些课文，他们甚至在老师上课前熟读好几遍了，所以上新课时，新感觉在“重复昨天的故事”味同嚼蜡，提不起胃口。因此，在拓展阅读教学中和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的文章来学习，使“要我读”变为“我要读”，提高学生参与读书的积极性，激起他们浓厚的学习兴趣。

二、创设条件，营造阅读氛围

为激发学生的读书热情，我们要努力创设条件，营造浓郁的阅读氛围，使学生沐浴在拓展阅读的灿烂阳光下，时时吮吸阅读的新鲜空气，处处享受丰富的精神食量，从而实现同学们的全面发展。

1、开放学校图书室，不断更新图书

阅读条件是学生进行良好的拓展阅读的物质基础，它不仅让学生有书可读，而且能形成让学生沉浸其中而陶感染，实现不言之教。因此，要想开展好语文拓展阅读，丰富学生的知识面，图书室这个“巨大的知识宝库”的建设至关重要。学校图书室是与课堂一样，是学生取得知识、增长才干、提升素养的重要阵地。切实加强学校图书室建设与管理，是优化学生学习方式，悉心打造书香校园，全面提升师生素养的重要手段。

2、创建班级图书角，随时借阅图书

广泛的拓展阅读，促进我们把课堂里学习的知识和课外拓展阅读的资料链接起来，顺利地过渡，形成了坚固的知识体系，进而使学生的多方面能力得到发展。要想让语文拓展阅读活动全面开花，提升同学们的综合素养，仅仅依靠学校的图书室是不够的，班级图书角就是学校图书室的有效延伸。作为语文老师必须重视引导学生拓展阅读空间，促进学生自主学习。

3、增设课外阅读课，培养读书兴趣

增设课外阅读课，加强学生拓展阅读的指导，把课外阅读课纳入学校正常的教学计划当中，是“终身学习”型社会发展的需要，是全面提高学生综合能力的需要，是推动学校素质教育不断向前的需要。在大力推行素质教育的今天，语文教学只是依靠课内的学习是远远不够的，这就需要我们教师引领着学生在完成了学习任务的情况下，利用各种课程资源从多种渠道进行拓展阅读，以拓宽他们的眼界，丰富他們的知识，完善他们的人格，从而把素质教育真正落到实处。新课程标准虽然已经提出了小学生阅读量的要求，但并没有明确阅读实施的时间，加上受应试教育的影响，很多教师没有充足的时间对学生进行阅读指导，这就很容易使语文拓展阅读变成了形式化。而且根据小学生的年龄和心理特点，他们生性好动，难于静下心来看书，而小学的教育项目不断增加，学习任务也比较繁重，因此，要想顺利开展语文拓展阅读活动，必须努力培养学生阅读的兴趣，加强阅读方法的指导，严格落实督促和检查工作，否则拓展阅读只能是流于形式，收效甚微。加上我们很多的家长思想上并不重视孩子的拓展阅读，也不懂得如何去指导孩子的阅读，于是他们对孩子的阅读常常是采取放任自流的态度，孩子看什么书籍，如何去看，有没有边读边作笔记，阅读的效果如何等等，他们全然不关心的。因此，在学校的课程里增设专门的“课外阅读课”是很必要的。在课外阅读课中教师不但有足够的时间指导学生掌握有效的、科学的阅读方法，而且也能正确地引导他们处理好课堂学习与拓展阅读的关系，帮助他们选择有益身心的拓展读物，并能根据拓展阅读开展丰富多彩的读书交流、展示成果等活动。

三、组织活动，展示阅读成果

“墨香沁鼻，共享书宴”，我们要积极组织开展形式多样的读书活动，为学生搭建相互交流、展示成果、共同进步的平台，从而引导同学们“多读书、爱读书、读好书”，激励他们以书为友，养成良好的阅读习惯，享受拓展阅读的快乐。

1、定期开展读书交流系列活动

语文拓展阅读教学促使书籍成为了学生的良师益友，但是如果只顾自己埋头苦读，而不去跟老师、家长、同学等交流读书心得、分享读书收获，对于提高他们的综合语文素养的效果甚微。因此，定期组织开展读书交流活动是促进学生拓展阅读的有效途径之一，开展学生喜闻乐见的读书交流活动，能大大激发他们的阅读兴趣，最大限度地调动他们阅读的积极性，提高他们拓展阅读的质量。因此，我们要根据学校和班级的实际情况，结合学生的年龄、心理特征，经常组织开展内容丰富、形式多样的读书交流活动，鼓励全员参与、积极展示风采。

读书交流活动要以教师为主导，以学生为主体，大家共同参与其中，细品、复述、体会、表演、介绍等，师生一起在活动中共享彼此的阅读乐趣，踊跃交流阅读的所得，在思想的碰撞中得到自我教育、自我提升、共同进步。其中交流阅读体会是教师指导拓展阅读的重要环节，我们要适时引导学生交流文本内容情节，品读生动形象语言文字，同时有机地渗透读书方法指导，使他们尝到了拓展阅读的“味道”。让学生带着自己的思想，带着自己的个性，带着自己的理解走进作者、走进文章、走进书本，是一种正确的引导、提高他们阅读深度的方法。读书交流活动为学生提供了一个表达自己、展示自己的平台，满足了他们的互相教育、互相分享的交际性情感需要，在这种活跃的交流氛围中，原本并不积极、不喜爱拓展阅读的孩子也会受到“阅读情感场”的感染，融入其中！读书交流活动的开展，活跃了学生的创新思维，锤炼了他们的口头表达能力，提高了他们的拓展阅读热情，提升了他们的精神境界，积淀了他们的文化底蕴。

2、举行展示阅读成果类型比赛

为了激励学生主动阅读，让他们体味拓展阅读的成功，让他们越读越爱读，我们可以开展形式多样、丰富多彩的读书竞赛活动。读书知识竞赛、读书手抄报比赛、“好书伴我成长”演讲比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛、写读后感比赛、自制书签比赛……这样，学生在精彩激烈的比赛中相互学习、相互提升、共同前进，从而激活了他们深层次的思维潜能，从中享受着读书的乐趣，收获着读书的丰硕。同时，学生在这些活动中，充分展示自己的阅读成果，尽情体验阅读的乐趣，有力地强化了他们的阅读动机。另外，我们还要定期举行读书笔记展示活动，评选读书小明星，并通过学校广播、橱窗加以宣传、表扬、推广，树立榜样，充分发挥榜样的先锋带头作用，一个学生能够带动一班学生投入到阅读活动中来，营造浓厚的校园书香氛围。通过举行各类型读书竞赛活动，加强了同学之间的交流，互相借鉴，取长补短，促进了拓展阅读活动持续、深入地开展，形成了热爱读书的良好风气，真正全面地提高了学生的综合能力。

3、利用本地人文资源丰富阅读

每一个地方本土的文化，一般都凝聚着这个地方的艺术精华和本地特色，体现了这个地方人们的思想、意志、情趣和追求。学生通过了解家乡的人情风貌和风俗习惯，既开阔了学生的眼界，丰富阅读知识，还加强了民族的自豪感以及本土特色文化的认同感。

小学语文拓展阅读教学作为新课标理念下的一种新的教学方式，在课改的今天显得非常重要。通过开展小学语文拓展阅读教学，学生们的阅读范围不断地扩大，可以轻松地实现甚至超越新课程标准规定的小学阶段的阅读总量，同时也促进了他们各方面的发展。总的来说，小学语文拓展阅读教学激发了学生们的读书兴趣，开阔了他们的知识视野，丰富了他们的文化底蕴，启迪了他们的创新思维，熏陶了他们的高尚情操，提升了他们的综合素质，它为语文阅读教学带来了一股新鲜的活力，给我们的课堂学习注入了无限的生机。

【参考文献】

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