关于高职高专英语教学的几点思考及对策

【摘要】为了适应教育改革发展的需求，扩大高等教育规模，优化高等教育结构，培养高素质应用型人才，推动经济发展，近年来高职高专教育的发展迅速。特别是一些地方性的高职高专教育，为了满足当地经济发展的需求，针对地方经济发展的主体产业开设一些专门性的专业和课程，从各种不同渠道招收了更多的学生（以我院即鄂尔多斯职业学院为例）。然而这些学生的整体文化素质水平较低，英语水平更是参差不齐，大多数学生的听、说、读、写、译的能力都较差，这就给高职高专的英语教学带来了相当大地困难。面对这样地现状，面对处于发展阶段的高职高专英语教学，本文通过对高职高专英语教学的现状进行思考和分析，找出了目前高职高专英语教学中存在的一些问题，并针对这些问题提出了一些相应的解决对策。这样，在不断地实践、改革和创新中，高职高专的英语教学才能尽快地适应社会发展需求，为培养全面发展的人才奠定基础，为地方经济的发展做出贡献。

【关键词】高职高专 英语教学问题及对策

一、高职高专英语教育教学中存在的问题

随着高职高专教育的迅猛发展，英语作为高职高专院校各专业均开设的一门公共基础课程，其重要性是人所共知的，然而，纵观我们整个高职高专的英语教学，我们很容易发现，在当前的课程教学中存在着诸多问题。我们的课程教学还是以传统的、以教师为中心的教学形式为主体，以知识传授为主，缺乏能力培养的明确要求，内容体系上特色不明显，教学方法和手段落后，教学模式单一，学生的学习主动性差，教师队伍素质有待提高和教材缺乏针对性等问题都比较突出。导致这些问题的主要原因如下：

1.生源的问题。以我院即鄂尔多斯职业学院为例，我院是一个刚成立三年的职业学院，为了满足招生要求，也为了适应激烈的市场竞争，我院尽力从各种渠道招收不同层次的学生，而且每年的录取分数也非常低，就拿今年来说，录取分数才160分，比去年我院理科的录取分数210分还要整整低了50分，高考的为总分750，考160分，这是怎样的一个概念？这样招来的高职高专学生整体基础都很差，英语基础就更不用说了，而且学生们的个体成绩相差也较大，这一点我们可以从他们的入学成绩上看出来，有的学生入学时英语可以考128分以上，而有的只考十几分，这样就给老师们的课堂教学造成了很大的困难，上课时为了照顾基础差的学生只能自己不断讲解上课内容利于他们理解和接受，学习好的同学会觉得内容太简单而“吃不饱”，而基础过于差的学生又根本不想学，借口“学不会”。因此，在这种情况下，学生们很容易被被当成语言知识的被动接受者而不是积极的创造性语言的使用者。

2.传统教育模式的影响很难消除。传统的教学理念认为教师的任务就是传授知识，很多老师只是充当“控制者”、“评估者”和“组织者”，学生只是被动的在进行学习。然而，高职高专的学生就我院的学生而言，都是理科生，而且大都为男生，他们对英语的学习兴趣很低，英语学习的语感也很差，如果还使用传统的教学模式和方法，就很难调动他们的学习积极性，只能使学生的厌学情绪越来越严重，使我们的教学举步维艰。

3.教师队伍参差不齐。就拿我院即鄂尔多斯职业学院来说，三年前，我院还是一个教育学院，我们的课程设置都是与教育有关的一些专业课程，如：大学语文、高等数学、大学英语、计算机等这些课程对高职高专来说都是基础课，而对我们教育学院来说都是专业课，有些课程像教育学、心理学等教育学院的专业课在职业学院这些课程根本就不开设。这样一来，对于这个新建的职业学院来说就需要对整个师资队伍进行全新的调整，原有的专业课教师都成了基础课的教师，而专业课教师大都需要重新聘用，新聘用的专业课教师大都又不是师范类的毕业生，他们虽然拥有丰富的专业知识，却缺乏教学经验，不精通教育教学的方法，不能与学生进行很好的交流与配合，对学生也不能完全做到因势利导，因材施教，在课堂上，学生往往被当成单独的学习个体，没有被当成共同管理学习过程的参与者。

二、高职高专英语教育教学中问题的对策

1.要想提高学生的学习主动性，发挥他们的主体作用，首先我们的教学要符合我国的《高职高专教育英语课程教学的基本要求》，我国的高职高专教育英语课程教学体系改革自1990年开始起步已经走过了十几年的路程。2000年10月又颁布了《高职高专教育英语课程教学的基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）。《基本要求》明确指出：鉴于高职学生入学时的英语水平差异较大，英语课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导，英语课程的教学在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力，而且强调高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路。以我院的英语教学为例，我院从去年即2010年开始实施英语分A、B级教学，今年2011年在总结了去年分级教学的经验，针对我院现招学生的实际情况和水平，我们的英语教学进一步分成了A、B、C三级。

2.因势利导，因材施教。针对不同水平的学生，我们要选择不同的方法、不同的教材和教学内容。对于A级的学生，我们可以删减一些简单的内容，多进行一些知识的拓展，结合他们的实际和专业，培养学生掌握必要的、实用的英语语言知识和技能；对于B级的学生，我们则需要对他们所掌握的知识进行一个整体性和系统性的整理与灌输；而对于C级的学生，我们的要求就更低了，我们只要求他们能够掌握最基本的英语日常知识，并能运用所学的英语基础知识处理一些简单的和英语有关的事情，如一些常用的英语日常会话，一些简单的翻译等。改进教学方法。高职高专英语教学中最为重要的是通过科学有效的教学方法及手段寓基础能力的培养于应用能力的训练之中，这样才能充分调动学生的学习积极性和主动性，并通过在课堂教学参与过程中的反复实践，使学生获得适应未来实际工作所需要的英语应用能力。

3.改革应试教学。要改革传统的英语教学方式，我院对大学英语考核内容做了相应的规定和调整，我们的考核内容包括单词、词组的记忆，情景会话的应用，话题阅读的理解，应用文的分析及英汉互译的能力等诸方面，注重形成性评价考核，并加大形成性评价，学习纪律学习态度及学习能力（读写听说能力、合作学习能力、模拟情境的组织策划能力）等所占总成绩地比重，在考试、考察中统一贯穿执行，而且在考试中体现交际能力的内容。另外，对不同级的学生，我们有不同的考试要求和内容。

4.倡导听说交际中心的教学模式 要以听说交际为中心组织教学。具体地我们可以使用以下这些方法：改进教学设备，广泛使用多媒体教学；改变教师上课的方式，教师尽可能地多用英语讲解，并切实加强师生互动；改善校园英语环境，在校园内开辟英语角，英语周，经常举办英语演讲比赛，使学英语、用英语在校内蔚然成风；改善外部环境。密切与其他学校和涉外企业交流；师资队伍要引进来和走出去。外籍教师的引进方式要灵活多样，更要让自己的老师定期到国内知名大学或国外进修深造等等。

5.转换观念，提高教师队伍的整体素质。要搞好与应用专业挂钩的英语教学，相应的师资配备是前提。由于所涉及的面广，需要的教师更多。我们一方面要挖掘现有的英语教师潜力，通过进修等渠道，让他们在短时间内掌握某一专业的英语知识；另一方面要让英语基础较好的专业教师开设本专业的英语课程。

总之，在当今高度信息化和市场化的世界里，我们这些英语教学工作者们应该牢牢地把握市场的动脉，让英语教育始终充满生机和活力，我们决不能闭门造车，我们要密切地关注市场的动向。我们培养的高职高专生也许没有本科生知识渊博，但他们有自己的特长，能为社会所用，这就是我们的优势，因为我们把握住了市场的动脉，培养出了对路的人才。我们还要大力引进国外的先进教学理念、方法和技术，并进行创造性的发展。通过精心的教学组织和恰如其分的市场运作，我们一定能培养出应用能力极强，有鲜明特色的高职高专人才，从而确保高职高专英语教育始终充满生机和活力。

参考文献：

[1]新编实用英语综合教程（2）（第2版）[M].高等教育出版社.

[2]大学英语教育的改革与实践[J].重庆文理学院学报（社会科学版）.

[3]高职高专英语教育课程教学基本要求（试行）.

[4]高职高专教育现状及教改观念转变的探讨[J].企业科技与发展.

作者简介：路爱萍（1973—），女，内蒙古鄂尔多斯人，副教授，硕士，研究方向：大专或高职高专英语教育教学方面。