抽丝剥茧 探寻规律

张云

从史与论区别的角度，可将历史学科的基本概念分为史实概念和理论概念两类。在初中历史教学过程中，史实概念较之理论概念更具体，学生也更容易接受，是初中历史教学的重点。

史实概念是对具体的历史事件（历史现象）的概括和评价。如“西安事变”，包括对该事件基本史实的概括：历史背景、爆发时间、地点、基本过程;还包括对这一史实的评价：西安事变表明绝大多数具有爱国热情的中国人开始意识到中日矛盾上升为主要矛盾;西安事变的和平解决标志着十年内战的基本结束，抗日民族统一战线的初步建立。史实概念依其所反映的内容又可分为事件概念和人物概念。前述“西安事变”即为事件概念。人物概念主要包括：人物所处的时代、类别、事迹、作用等。

在新课程改革的背景下，依据初高中历史课程标准，历史教材出现了“百花齐放，百家争鸣”的局面，这既为初高中历史教学带来了新气象，也使初高中历史教学衔接问题再度提到了课堂教学的议事日程上。应该说初中历史教学是高中历史教学的基础，高中历史教学是初中历史教学的升华。如果基础不够扎实，怎么去升华和提高，又怎么学会“从历史的角度观察和思考社会与人生。”所以2011版历史课程标准“课程目标”中明确提出：“通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和技能。”在“知识与能力”中要求初中生“初步学会在具体的时空条件下对历史实物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。”根据笔者十多年初三历史教学的体会和初高中历史教师教研活动中的交流反馈，发现初中学生对历史人物的认识普遍掌握不错，对历史事件的爆发时间、地点、基本过程了解也比较到位，而对历史背景的认识比较模糊，尤其对历史基本概念中的“性质”认识程度远远不够。所以有必要帮助学生在历史学习的过程中通过对基础知识的分析、归纳、综合、概括形成历史的基本概念，从而使学生对历史知识的认识从感性阶段上升到理性阶段，逐步提高历史素养。

怎样才能有效加深学生对史实概念的认识，必须选择合适的教材内容作为抓手。正巧笔者2008年参加南京市优质课比赛，抽中了《戊戌变法》一课作为赛课内容，本课隶属人教版八上第二单元《近代化的探索》。于是，在课堂教学设计过程时，笔者设计了以下教学片断，力图让学生在分析的基础上自己归纳出人物概念和事件概念的性质。

师：“请结合书本，归纳戊戌变法的内容。”

生：“改革政府机构，裁撤冗员，任用维新派人士;鼓励私人兴办工矿企业;开办新式学堂培养人才，翻译西方书籍，传播新思想;创办报刊，开放言论;训练新式军队。”

师：“综上所述，戊戌变法试图在哪几个方面对清政府进行改革？”

生：“政治、经济、思想文化和军事。”

师：“下面让我们一起分析一下，戊戌变法的各项内容对哪些人特别有利从而得到支持，又触动了哪些人的利益从而遭到抵触。首先政治方面‘改革政府机构，裁撤冗员，任用维新人士这个内容将会有利于哪些人员参政议政？”

生（齐答）：“维新派。”

师：“冗员指政府机构里多余的闲人。因此裁撤冗员必将使哪一阶级的势力大大削弱？”

生（齐答）：“地主阶级。”

我在黑板上写下“地主阶级”和“维新派”的字样，并在“地主阶级”旁边添加了一个向下的箭头，表示地主阶级力量削弱;同时在“维新派”的旁边添加了一个向上的箭头表示维新派力量增强。

师：“那么维新派属于哪一阶级呢？”

还没等我说完，已经有人低声回答“资产阶级”，但是这样的声音比较少，说明大部分同学并不清楚维新派属于哪一阶级。

师：“如果政治方面的改革同学们还看不大出来，那么让我们继续分析经济方面的内容‘鼓励私人兴办工矿企业。请同学们思考一下，此时中国有哪些阶级？”

生（齐答）：“地主阶级、农民阶级、资产阶级。”

师：“当然也有少量的无产阶级，只是他们目前力量太小，还没有登上历史舞台，暂且不谈。其他几个阶级中，农民阶级有没有能力兴办工矿企业？”

生（齐答）：“没有。”

师：“而地主阶级虽然有能力，但地主顾名思义是拥有大片土地的主人，所以绝大多数的地主如果要进行投资会优先选择购买土地还是兴办工矿企业呢？”

生（齐答）：“买土地。”

师：“所以鼓励兴办工矿企业，实际就是鼓励哪个阶级去兴办工矿企业呢？”

生（齐答）：“资产阶级”。

师：“所以经济方面的措施毫无疑问是增加了资产阶级的力量。”

我在“维新派”的旁边又写下“资产阶级”的字样，同样添加了向上的箭头表示资产阶级力量的增强。

师：“接下来，我们再来分析思想文化方面的第一个措施‘开办新式学堂培养人才，翻译西方书籍，传播新思想。这里所说的西方书籍和新思想，毫无疑问应该是哪一阶级的思想？”

生：“资产阶级”

师：“因此思想文化方面的第一个措施同样是增强了资产阶级的力量。”我又在资产阶级后面添加了第二个箭头。

师：“思想文化的第二个措施‘创办报刊，开放言论将有利于哪些人宣传自己的思想，扩大本阶级的影响呢？”

全班比较安静，显然这个问题跳跃性太大，学生一时无法思考得出结论，于是我继续引导：“首先，农民阶级虽然有这个需要，但是中国的农民过于贫困，基本没有接受过教育，所以心有余而力不足;地主阶级有没有必要通过报刊言论来进行宣传呢？”

大部分学生保持沉默，只有少数学生回答“不需要”。

师：“确实没必要，因为地主有自己的利益代言人，他们可以通过官僚的奏折直接上书光绪帝或者慈禧太后，有阳光大道可走，就没有必要走独木桥了。因此，这个措施同样是为了便利资产阶级宣传资产阶级思想，扩大本阶级的影响。”

我又在资产阶级的旁边添加了第三个向上的箭头。

师：“至于军事方面的措施，毫无疑问是为了增强国家的国防能力。任何一个统治阶级为了巩固统治都会这么做。因此，通过分析，我们不难看出，戊戌变法是为了维护哪个阶级的利益呢？”

“资产阶级”学生异口同声回答。

师：“所以进行改革的维新派必然属于哪一阶级？”

生：“资产阶级。”

师：“下面哪位同学能够帮助老师归纳戊戌变法的运动性质呢？”

生：“资产阶级性质的改革运动。”

师：“非常好。那么让我们再来稍稍回顾上节课的内容，同学们还能记得洋务运动的性质是什么吗？”

生：“失败的封建统治者的自救运动。”

师：“同学们怎么得出这个结论的呢？”

生：“因为洋务运动的目的就是为了维护封建统治。”

师：“那么同学们有没有发现有一个规律：洋务派发动洋务运动的目的是为了维护封建统治，所以我们将洋务运动定性为失败的封建统治者的自救运动;而维新派发动的戊戌变法，目的是为了维护资产阶级的利益，所以我们将戊戌变法定性为资产阶级性质的改革。因此如果以后我们还要对重大的历史事件进行定性，我们必须学会从哪些角度进行分析呢？”

生1：“看历史事件的领导者属于哪个阶级。”

生2：“看历史事件代表了哪个阶级的利益。”

师：“不错，以上两种方法都可以帮助我们确定历史事件的性质。”

通过上述循循善诱、抽丝剥茧的教学过程，学生们在学习历史、分析内容的过程中，自己发现并归纳了历史规律，既达到了课堂设计目标，也在润物细无声的教学过程中提高了学生的历史学习能力，更是笔者在赛课过程中的一大亮点。所以，在赛课过程中获得评委专家们的一致认可，荣获了南京市优质课赛课一等奖。

初中历史教学可以分为几个不同的层次：基本史实在中学历史知识结构中属于浅层次教学目标、基本概念在中学历史知识结构中属于中间层次教学目标、基本规律在中学历史知识结构中属于高层次教学目标。初中教学固然有为高中历史教学打基础的职责，但是初中历史教学并不能单纯理解为基础历史史实的传授与掌握，而是要提高历史课堂教学效益，提高学生历史学科素养的发展效度、准度和速度。而历史学科素养之一就是历史思维能力，具体到初中历史课堂教学：学生如能在长期的耳濡目染之下，在教师润物细无声的引导之下，能根据历史基本概念的相关内容归纳组合、提炼出历史规律，那么初中生独立的历史思维能力就已养成，历史学科素养已经得到提高。这不仅有利于学生的全面发展，甚至对学生的终生发展意义重大，最终能够真正“使人理解过去的社会，使人增加掌握现在社会的能力。”实现历史的“双重作用”。

对于初中生而言，掌握良好的学习方法，是进一步学习和形成能力的关键，而能力的培养绝不是一朝一夕所能完成的，必须有赖于老师长期的潜移默化，有赖于老师给予学生足够的思考空间和必要的方向指引。在本课的教学设计中，笔者为此做了一些努力。

1.本课教学遵循循序渐进、逐步提高的原则，引导学生思考分析直至明确历史基本概念的性质，并探寻到此类历史概念性质的学习规律。

2.为减少教学难度，有利于学生迅速进入思考的空间，给予学生足够的材料，包括课本材料和补充材料。

3.教师把握课堂教学的方向，引导学生对材料进行阅读和分析，充分体现教师为主导，学生为主体的互动性课堂的特色。

4.在整个教学过程中，对学生的表现给予充分的肯定，激励学生大胆积极地表达自己的思考结果，形成活泼民主的课堂氛围。

在整个教学过程中，学生从最初课堂历史教学的跟随者，发展成为课堂教学的主导者——自主整理了自己的分析思路并得出正确的学习规律。这不仅有助于养成学生的自主学习能力，而且使历史学科素养的发展效度、准度和速度得到体现。而这一教学尝试也为我本人在今后的历史教学过程中进一步培养学生历史学科素养提供了较为成功的范本，拓展了能力培养多种途径的可能性。

（作者单位：江苏省南京市鼓楼区宁海中学分校）