对教师进行计算机信息技术培训的思考

胡斌

【摘 要】目前信息化已经引起我国教育教学的思想、方法、内容、观念等方面的深刻变革，因此，就需要建设一支数量足够、质量又合格且具有较高信息素养的教师队伍。

【关键词】计算机 信息技术 培训 思考

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.020

当前教育部十分重视对教师进行计算机信息技术的培训，为什么会出现这种现象呢？这主要有两点原因：一是，当前信息化已经引起教育思想、观念、方法、内容等的深刻变革，因此，国家就需要建设一支数量足够、质量又合格的具有较高信息素养的教师队伍。二是，我国教师的计算机信息技术水平普遍较低，经调查发现，电脑在教师家庭的普及率远高于全国平均水平的11%，但是很多教师承认自己还处于电脑启蒙阶段，对电脑硬件基本没有了解，对于信息化教学最基本最重要的Word、PowerPoint等工具不能熟练应用。在21世纪这样信息化的时代，如果一个老师连最基本的文字处理软件或简单的课件制作类工具，都不能熟练应用，那么就会跟不上时代的步伐，最终难免遭遇被淘汰的后果。

之所以对教师进行计算机信息技术的培训工作，最核心的目标就是培养教师的信息素质。所谓的信息素质，就是教师对信息进行检索、分析、处理以及利用信息解决教育教学、生活等方面的实际问题的能力。

那么，目前，教师对计算机信息技术培训效果的态度是怎样的呢？培训现状又是怎样的呢？经调查结果显示，绝大多数的教师认为，目前的信息技术培训实际效果一般，甚至很差。具体说来，表现为：有些教师认为目前的培训方式课程时间太紧，自己完全没有消化、吸收的时间；有些教师认为目前自己在学校的教学任务比较重，压力又大，导致自己根本没有多余的时间出来参加全程的学习；还有些教师认为目前培训太过于注重技能和理论，与自身的教学实践联系太少。

我国的教师队伍中，计算机专业毕业的教师所占的比例相对来讲还是比较少的，尤其是在小学任教的教师，绝大多数教师的计算机知识来源是自学，而不是在大学里接受过计算机信息技术教育，目前，很多教师表示只能完全依靠学校或有关机构来组织培训。经过这两项调查结果表明，信息技术在实际教育教学中的应用水平是很低的，我国的教师计算机信息技术技能严重缺乏，信息技术的培训任务艰巨，信息技术的培训内容、课时安排、模式等值的探讨。

首先，目前的信息技术培训太过于重视技能与理论的训练，培训内容过于单一。对教师进行信息技术的培训，应该与教师本身的实际情况相结合，使培训内容能够在教学实践中运用得到，为此，可以把培训内容分为几个方面：

1.注重训练教师对基本信息科学技术知识的了解和掌握，这是培训的第一步。信息科学技术知识，是指教师对信息学的基本知识的了解，以及对信息工具方面的知识的掌握。这些知识主要包括：第一，掌握一些基本原理。比如，计算机原理、多媒体技术原理。任何知识都是以理论作为支撑的，如果老师连这些基本的原理都不知道的话，想要学好这些知识恐怕是不可能的了。第二，了解信息技术未来的发展趋势。第三，掌握一些基本的操作技能。比如，能够熟练运用Word等办公软件，PowerPoint等课件制作软件等，掌握网上学习资源的搜集方法，并了解除计算机以外的其他信息技术方面的知识。

2.注重对教师进行高效获取信息与处理信息的能力的培训。所谓的信息能力，主要指的是教师能够有效利用信息资源和信息设备获取信息、加工处理信息以及创造信息的能力。加工处理信息与创造信息的能力主要包括四个方面：一是各种软件的使用能力；二是信息系统的基本操作能力；三是对教育信息的采集、组织、表达及加工处理等方面的能力；四是充分利用电脑对学习资源的搜集与研究能力。

3.任何领域都要遵守一定的伦理规范。教师在使用计算机时也要遵守一定的伦理规范，因此，在对教师进行培训的时候，要注重培养教师的信息伦理道德。比如，不得利用信息危害他人的合法权益，甚至危害社会；不得向他人传递不良信息，尤其是向未成年人。作为一名教师，不仅要传道授业解惑，更要为学生树立做人的榜样，那么，作为一名信息时到的教师，如果没有信息道德修养的话，不仅不能维护信息系统的安全，更重要的是不可能培养学生的信息伦理道德。因为，教师的一言一行，都在潜移默化地影响着学生，老师的不良行为，会成为学生养成同样不良行为的借口，因此，教师首先要学会遵守一定的伦理道德。

其次，对教师进行信息技术培训要解决教师在实际教学中遇到的问题。对教师进行计算机信息技术的培训并不是以信息技术本身为中心来开展活动的，实际上，它是一个教师本人与培训指导者合作运用信息技术来解决学科教学中遇到的实际问题的研究过程。很多教师在接受计算机信息技术培训时，都是带着自身在实际教学中遇到的问题的，他们希望培训的内容比较有实用性，能够解决自己遇到的问题，想将信息技术技能与教学应用达到一定的层次。

正如有些教师反映的那样，有些培训太过于注重对技能与理论的培训，而不重视解决教师本身在教学中遇到的问题，这样就会导致教师对信息技术培训失去信心和兴趣。因此，在培训过程中，培训指导者要围绕教师的实际问题来设定一系列的具体任务、教学内容等，这种以教师本身的教学问题为中心的任务训练模式能够极大提高受训教师的兴趣与实践能力。

再次，在培训的过程中，受训者与培训指导者一定要实现信息互动与交流。如果培训指导者没有实现与受训者的交流与互动，就不会知道受训者学习的实际情况，也就不能及时地调整自己的培训策略、培训内容等，那培训的效果就可想而知了。目前的培训，大都是培训者单向灌输，课堂上直接把信息技术技能传授给受训者，采取满堂灌的教学形式，把受训者集中在多媒体教室里训练，在这种情况下，基本上无法满足不同受训者的要求和发展。实际上，受训者在整个培训过程中，都是需要引导与启发的，需要及时与培训指导者交流的，如果培训指导者不能因材施教，不与受训者交流、协作，那就不能满足受训者的问题和个性需求。

最后，利用网络可以将受训者之间、受训者与培训者之间联系起来，同时又能有效地解决教师没有充足时间参加培训的情况。很多教师反映说，培训的时间太密集，自身本身在学校里的教学任务重，压力大，没有充足的业余时间来参加培训。针对这种情况，如果采用网络的形式来对教师进行信息技术的培训，能够很好地解决教师时间不足的问题。同时还能把受训者之间、受训者与培训者之间联系起来，从而打造一个三者之间相互交流与反馈的平台。