小学古诗教学的策略

张海珍

诵读古诗有助于陶冶性情，激发意志，增加情趣，积淀语感，丰厚文化底蕴。小学教学古诗应从三个方面入手：反复朗读，引导学生把诗读到心里去；激发想象，引导学生把自己读到诗里去；借助资料，引导学生读到诗人心里去。

小学古诗教学教学策略古诗是我国灿烂文化中的瑰宝。诵读古诗有助于陶冶性情，激发意志，增加情趣，积淀语感，丰厚文化底蕴。

一、反复朗读，引导学生把诗读到心里去

古诗语言极富音乐美，讲究平仄押韵。反复朗读是学习古诗的最好方法，是综合感受语言美、意境美的重要手段。

1.借助拼音，读准读顺。新课标对朗读教学提出三个要求：“正确、流利、有感情”。这三个要求一以贯之、密不可分，但在不同阶段可以有所侧重，初读古诗要让学生借助拼音进行自主朗读，力求读得正确、流利。读正确，读流利是有感情阅读古诗的前提和保证。

2.抓住韵脚，读好诗韵。诗韵潜藏着古诗的情感，它主要依赖于读准平仄音和韵脚来表现的。因此要让学生明白，朗读古诗首先要将平仄音读正确，如《泊船瓜洲》中的“间”字是仄音jiàn，如果读成平音jiān，就会损伤音节的谐和效果。其次要注意将各韵脚的音节读正确中肯。古诗中的绝句和律诗一般情况下偶数句押韵，一押到底，不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式——吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。

3.把握节奏，读出韵律。古诗富有抑扬顿挫的节奏美，读古诗必须引导学生读好古诗的节奏、重音及语调。①节奏。划分节奏的一般规律是：首先将句子分成前后两大部分，五言句分成“△△∣△△△”形式，七言句分成“△△△△∣△△△”形式，然后再根据结构、内容等具体情况，将后一部分三字划分成“△∣△△”“△△∣△”或“△△△”停顿形式，有时七言句的前部分划分成“△△∣△△”形式。如《泊船瓜洲》一诗，可指导学生合理划分节奏并用符号加以表示：京口瓜洲∣一水间，钟山∣只隔∣数重山。春风∣又绿∣江南岸，明月∣可时∣照我还？②重音。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“.”标示。如本诗应把“只、又、何时”读成重音，强调诗歌的内在情感。③语调。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分語调要相反或相对配置。

4.饱含激情，读进心里。读诗不是停留在嘴巴上的念读，而是发自内心的、由内而外的一种表现式朗读。在指导朗读时要教给学生发音技巧，告诉他们声音是从胸腔里迸发，用气送出来的，读时音似断非断，气断意连，如读文言文一样满怀激情，感情饱满，把字字句句读到自己的心坎里。

二、激发想象，引导学生把自己读到诗里去

想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”这一心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。读诗的最高境界是入情入境。在学生读好诗的韵味的基础上，还要从整体入手，运用各种手段，通过反复吟诵，引导学生设身处地地想象诗所描绘的画面，把自己读到诗里去，充分感受诗所表现的意境，从而深刻地理解诗意。

1.反复吟诵激想象。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”诗如鼓琴，声声见心。又因为“俯而读，仰而思，熟读精思理自知”是传统的教诗方法，因此引导学生反复吟诵，激发想象是理解诗意的最有效、最朴实的方法。如教《江雪》一诗时，让学生自由吟诵，一边诵一边想象，这样学生对诗意的理解便水到渠成，真切地进入了诗的意境。

2.电教媒体助想象。“诗中有画，画中有诗”。诗是抒发诗人情感的，而情感又是通过一定的意象构成意境，通过凝练的语言表达出来的。由于古诗中所表现的社会时代、人文思想、风土人情已是遥远的事情，对于小学生来说，理解很困难，这就要借助于电教媒体，化静为动，变无声为有声，化抽象为形象。①创设诗境，激趣想象。如教学《村居》时，播放《渔舟唱晚》营造宁静气氛，交替出现“草长莺飞”“拂堤杨柳”远景、近景、全景图。欣赏孩子们放学回家忙放纸鸢的画面，引导想象，体会意境。②扩大信息，协助想象。

3.实践活动促想象。让学生在实践活动中作画、表演，再现诗境，更能引发学生想象，促进对诗的理解。①作画促想象。如于永正老师教《草》一诗时，在学生理解诗意的基础上，让学生借助音乐想象，把想象的画面画出来，有效地引导学生走进了诗里，深刻地理解了诗意。②表演促想象。对于有人物活动，隐含对话情节的古诗，可让学生分角色自编自演，对所演角色的感受发挥想象。如《寻隐者不遇》《回乡偶书》《赠汪伦》等都可以这样教。学生通过情感性体验，将自己变成诗人，参与情感的交流，把客观对象主观化，更好地理解诗歌所表现的意境。

三、借助资料，引导学生读到诗人心里去

诗人以饱蘸激情的笔墨，写出千古传颂的诗篇，给人以意境美、情感美的享受。教者要凭借相关资料，引导学生了解写作背景，体悟诗人心境，缩短与诗人的心距，唤起情感的共鸣，感悟诗歌内涵。

1.借助资料，了解写作背景。学习古诗词，必须让学生充分了解诗人创作时期的历史背景，是进入诗歌意境的前提。如陆游的《示儿》一诗，表现了诗人对祖国统一的渴望和不能亲眼看见祖国统一的伤感。在教学过程中，让学生了解我国南宋时期特定的历史背景，学生就不难理解诗人当时的情感了。

2.借助资料，走进诗人内心。言为心声，诗为情生。不同的诗表达不一样的情感，通过各种资料，揣摩诗人不同的诗，可以了解诗人不同的情思，感悟到诗人的形象。如教陆游的《冬夜读书示子聿》，在感悟诗人谆谆教子的基础上，拓展陆游的其他诗句：“死去原知万事空，但悲不见九州同”，感受诗人的爱国热情；“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，感受诗人的忧国忧民；读《钗头凤》，感受诗人的孝于亲，忠于情。这样学生对陆游的形象就有了深刻而全面的了解，再读陆游的诗时，将很容易走进诗人的心里，与诗人产生共鸣。

“把诗读到心里”“把自己读到诗里”“读到诗人心里”，这“三到”既是教法，也是学法。实践证明，按照这三个步骤教学，既能有效地引导学生体味古诗的内容和情感，又能扎扎实实地提高学生的语文能力，为进一步学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘民生.把握古典诗词思想情感之我见[J].考试，2012，（01）：50.

[2]赵桂平.谈古诗词的阅读[J].中小学教育与管理，2005，（08）：36.