初中历史教学中对比较法模式的认识

葛亚清

所谓比较法，就是在历史教学过程中，正确确定各种历史现象之间的异同关系，进而发现这些历史现象的本质、探索历史现象发展的一般规律的思维过程，同时，历史教学中有效运用比较法模式的学习过程也是学生的史学思维能力、史学知识记忆能力、历史文献资料驾驭能力以及学生历史知识联想能力的实践和提高的过程。那么，我们在历史教学之中如何正确运用比较法模式的教学呢，从四个方面进行了探讨。

历史教学比较法认识一、主题内容重点插入式比较

重点插入式的比较法教学，就是在有效整合教学内容的前提下，把具有历史可比性的主题教学内容进行整理，为了在教学过程中有效解决好教学重点和难点问题，需要教师在课堂教学中有选择性的插入一些相关的历史知识，使这些有可比性的历史知识内容形成比较主题，教师再进一步以比较作为教学手段，不断深化主题，化解学生不易理解的重点与难题，形成一种高效的突出重点的历史课堂教学方式。例如：我国古代的隋唐时期历史知识，既是中国历史知识的重点部分，同时又是中国历史知识学习的难点部分。因此，我们在进行这一历史知识内容教学时，为了帮助学生重点掌握这一章节的有关历史知识内容，教师可以把秦汉史的历史知识内容插入到课堂教学过程中，以“隋灭唐兴”与“秦亡汉续”作为历史知识比较的主题教学，将中国封建社会时期的第一次大统一与第二次大统一进行宏观比较。这样的教学设计不仅可以很好地让学生理解秦隋短命速亡、汉唐长寿兴旺的历史原因，而且可以让学生在比较中看清秦汉、隋唐之间的继承关系和异同关系，在教师帮助学生进行这样的对比之后，要及时引导学生依次总结出封建王朝衰亡兴盛的一般规律，进而加深学生对本部分历史知识内容重点和难点问题的深入理解。

二、历史现象与历史人物在时间与空间的网络中纵横交错式的比较

人类社会的历史过程是由纵向的时间和横向的空间编织的网络。在历史的过程中，每一个孤立的、静止的历史现象与历史人物都有可能在这种纵横交错的网络中找到一个存在着纵横联系的交叉点。通过这些相互联系的交叉点我们便能在历史教学的过程中实现对各种历史现象、历史人物的全方位、多层次的历史比较。所谓纵横交错式的比较方法，也正是依据历史现象、历史人物之间在历史时间与空间上的纵横联系，对这些历史现象与历史人物进行合理的归类、定位、异同分析的教学模式探究，这种比较模式的教学操作过程是：教师在历史教学过程中，准确的把握历史事件，以历史事物与人物所存在的历史时间为线索，努力寻找比较内容中历史知识的纵横交叉点。例如，在19世纪时期，日本发生“明治维新”，这个历史事件使日本从此走上富国强兵之路。而中国封建社会时期，也出现了“戊戌变法”，但改革最终却以失败而告终。这两个历史事件就形成了一系列历史知识的交叉点，然后教师引导学生将这些知识的交叉点配对进行比较、分析事件过程的异同，总结历史发展的规律，接着，教师再以有历史空间观念为比较教学的出发点，寻找不同历史时期所发生的相似的历史现象、历史人物进行配对比较。比如，中国封建社会时期的秦始皇和汉武帝就有许多相似之处。在封建社会时期，两个人都是很有雄才大略，都抗击过匈奴，想实现大统一的历史愿望，秦始皇与汉武帝在统治时期都在加强中央集权方面有所作为，他们都崇尚法制，但最后结局却大不一样，秦朝成为一个短命的王朝，而汉朝却出现了大一统的局面。

三、历史现象之间承上启下式的比较

在历史发展的进程中，任何历史事件的发展都有一个承上启下的交替过程。因此，我们要在历史教学中揭示历史现象的内在联系，引导学生正确把握历史发展的一般规律，就要对相互存在内在联系的历史现象之间的继承关系与变化趁势等重要历史因素进行对比分析，进而提示历史现象之间的内在的必然联系和演变规律，这就是我们在历史教学中经常所提到的承上启下的交替过程。例如，我们在历史教学时，北魏时期的均田制与唐朝时期的均田制之间、历史发展进程中的新三民主义与旧三民主义之间，他们都不是相互孤立的历史发展进程，在一定程度上都存在着一种承上启下的交替关系。那么，我们在对学生进行这一历史内容教学时，要正确揭示历史现象的演变规律，就必须对不同时期所发生的历史事件与新旧事物进行比较分析。例如，在历史教学中，以北魏时期、隋朝时期、唐朝时期的均田制为例进行教学，通过这种承上启下的历史现象比较，可以看出，封建时期的均田制实际上是一种封建政府处理战后荒地的一种统治方法，它们在这种制度的实施过程之中，都没有触动地主阶级的利益，都是在为了恢复生产、增加财政收入、巩固封建统治而进行的一种改革。

四、针对历史知识把正反两方面的史料进行主次对应式比较

这种主次对比式的比较模式教学，是指历史教学过程中为更好地突出历史教学内容的中心主题，有效增强历史论点的说服力，教师把课堂教学内容相关的正反两方面的史料编成主次、明暗两条知识探究的线索，加深学生对历史知识的理解与掌握。例如，在中国近代的抗日战争时期，中国共产党的全面抗战路线与国民党的片面抗战路线，若是教师在教学中能很好的运用主次对应式进行比较教學，对学生的历史知识教育就很有历史说服力。在抗日战争时期，中国共产党的全面抗战路线是贯穿整个课堂教学中心主题的明线，国民党的片面抗战路线是与共产党全面抗日战争相对应的暗线。这两种路线的正反时行直接的比较，问题的实质马上就被这种对比所揭示出来。究其国民党在抗日战争的正面战场上节节败退的原因，其根源在于与共产党的抗日战争合作上明争暗斗，在政治改革上更是排斥异已，实行一党专制，事事都无不与国民党的片面抗战路线紧密相关，正因为国民党顽固坚持溶共、防共、限共的片面抗战路线，因而使国民党在抗日战争的战场上逐步走向溃败，在政治上更加反动保守，在与共产党的力量对比上逐步走向劣势，而中国共产党在抗日战争中实行了全面抗战的正确路线，由弱变强、由小变大成为抗日战争中的中流砥柱。全面抗战路线使共产党争取到了人民的理解与支持，孤立了敌人，从而在抗战中壮大了自己的力量。

随着新的课程教育理念的不断发展，形式多样的教学手段突出展现在教学活动之中，历史教学方法中概念教学的手段还有很多种，从教学形式上日趋多样化，以上我所介绍的几种比较法模式的教学只是历史教学工作实践中的一点心得与体会，希望能为我们的历史教学提供宝贵的教学经验。在今后的教学工作实践中，我们将不断总结历史教育教学经验，不断完善自己的教育教学方法，为全面提高历史教学质量而不断努力。