小学语文教学中的创新教育

高雪梅

《小学语文新课标》明确指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。作为一名小学语文教育工作者，怎样通过各种途径，开启少年儿童想象、创新的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来，壮大起来，并使其不断地迸发出耀眼的火花。在此，谈谈自己在小学语文教学过程中实施创新教育的几点做法：

一、兴趣是创新的起点

“兴趣是最好的老师。”在语文教学中，我根据教学内容的需要激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养了学生的创新能力。兴趣又是学生学习活动的推动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。在语文课堂教学中，我有意识地创设学习情境，来激发学生的学习兴趣。新课导语中有针对性地提出问题，设置“悬念”，引发学生对课题进行思考，能激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们去刨根究底。如：“同学们，新年到了，一个小同学和你们一样，打算送一份新年礼物给老师，这个同学会送什么样的礼物呢？”老师的悬念，引起了学生的种种遐想，学生想探究竟，自然而然地将自己置身于思考中，由此顺利的导入新课《新年礼物》。在语文教学中，适当采用游戏的方式，学生十分感兴趣。一个有趣的猜谜游戏，可激起小学生的童趣，产生猜测思维，激活思考能力，产生好奇心与学习动机。在教《风娃娃》时，我这样导入：“同学们，老师出个谜语，大家猜猜是什么？云儿见它让路，小树见它招手，木苗见它弯腰，花儿见它点头。”学生齐声回答是“风”，老师趁机发问：“同学们，你们知道风娃娃长大以后，会做什么吗？今天，我们通过学习这课就知道了。”一下子调动了学生学习的积极性，产生强烈的好奇心与求知欲。孩子们也从中体会到学习兴趣之快乐。

二、真情是创新的基础

我国小学语文教育，是最基础的教育，它不仅仅要培养学生们正确地运用文字以及掌握文字，而且还要通过文字这个工具，为后续的学习与各项门科打下坚实的基础。然而，一直以来，我国小学语文的阅读教程在整体上，却存在着只注重理解认识，却忽略了语言方面的真实情感，只重视语句与段落之间的分析，却忽略了整体章篇的综合感性理解，实际反映出了以学科知识为主体，而非以学生思想的发展为主体的课程观。在小学语文的教学中，注重情感体验，是我们课程知识以及阅读的最基本要求，这一要求不断遵循着语文课程学习的规律，因为从古至今，语文教学都是文学性非常强的科目，绝大多数的文章都包含了浓厚与丰富的感情色彩。如果在我们的课堂教学中，只注重知识的传播，却忽略了学生们思想真实的体验，那么教学流程中阅读的功能就会减小，学生们阅读的效果同时也会大打折扣。主动参与学习是发展创造性思维的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能激发学生的思维，发挥潜能，进发创造火花，而获得良好的学习效果。课堂教学就得营造出一种主动活泼的学习氛围。创造出一个有利于探索创新的学习情境。

三、求异是创新的核心

求异，就是要创造出不同于现有的东西，推陈出新。求異思维是创造性思维的核心。它要求学生凭借自己已有的知识和能力，通过多方面、多角度的思考寻找若干个答案或结论。在语文教学中进行求异思维训练的方式很多，如启发学生把课文中的中心句或重点词，在不改变原意的前提下调整词序，组成多种不同的句子。针对课文中提高的问题发表自己的看法和观点，都是求异思维的训练。在语文教学中，我重视这种求异思维能力的开展，培养学生良好的创新习惯，通过启发、引导，充分发挥学生的主动性、创造性，鼓励学生多想、多说、多做，敞开思路，各抒己见，大胆发表自己独特的见解和做法。教学中支持和鼓励学生提出的一些新见解、新主意、新推理，以此激发学生去创造，去探索，自由地去求异发散。如，教学《狼与小羊》一文，我问：“最后狼扑向小羊，结果怎样？”这时，学生们有的说：“当狼扑向小羊时，羊一闪，狼扑了空，掉进了旁边的深沟里，再也爬不上来了。”有的说：“当狼扑向小羊时，这时狼却突然倒下了。原来是一位猎人向狼开了一枪。”还有的说：“当狼扑向小羊时，小羊一蹲，狼正好撞在一块大石头，爬不起来了，小羊跑走了。”这样的例子还有很多很多，只要教师在语文教学过程中，深入研究教材，充分挖掘出创新的关节点，做到精心设计，重点突破，就能让学生的发散求异思维真正成为课堂教学中的创新能力。