探究语文高效教学模式，使学生真正成为课堂的主人

郑丽

古人有云：活到老，学到老。对于小学生来说，只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。有了兴趣，教学效率就会在不知不觉中得到提高。在课堂教学中，我主要采用了这样的模式：即：课前预习—自主学习—交流讨论—朗读内化—拓展延伸。

一、课前预习

课前指导学生收集与课本有关的材料，如查阅资料，寻找相关图片、音像材料等等，课前基本形成了学生主动学习的态度，上课时首先安排学生把自己查阅的资料在班级或小组内交流，形成互补。这样，一方面使学生对课文内容感知得更全面深入一些，一方面教给了学生自己学习的方法，使之养成良好的学习习惯。

本学期，我们组针对低年级学生年龄小，自主学习能力弱的特点，初步研究了如何指导学生进行预习，我们将预习的过程细化为四个步骤：一读圈画、二读归纳、三读感悟、四读积累。其中一读圈画包括圈画生字词，理解不懂的词语，标出自然段，画出文中好词佳句；二读归纳课文主要内容，并提出疑问；三读感悟文章写法和情感；四读积累好词佳句。

在研究的实施阶段，由于低年级学生年龄小，不能根据制定的预习过程自己进行合理地预习。因此我利用每节语文课的前十分钟带领学生进行四读预习，边讲解边操作。刚开始学生不能熟记“四读法”，久而久之形成了习惯，学生能够流利地说出四读法的名称。

在每一步预习的指导中也遇到了许多困难。一读中，学生在理解词语方面遇到了困难。有哪些理解词语的好方法呢？我将理解词语的方法确定为以下几种：查字典、联系上下文、联系生活实际，我建议学生多用查字典的方法。画出好词佳句，一些学生判断不出什么样的词句是好词佳句，我指导学生画四字词语和使用了修辞方法的句子。在掌握生字音形义的基础上，归纳形近字和多音字。在二读归纳中，相当一部分学生对于概括课文主要内容无从下手。我指导学生两种比较好的方法：一是将每一段的主要内容连起来，挑重点内容说；二是，写人记事的文章可以说谁在什么时间、什么地点做了什么、结果如何，写景状物的文章就可以简单地概括为文章从哪几方面介绍了该景物的哪些特点。三读感悟情感，一些学生不能围绕课文的主题去谈感受，或者感受是存在认识上的错误的，引导学生结合课文题目和主要内容，先对文中的人事物进行评价，再扩展到自己的生活中谈启发和感受。

待学生掌握预习的步骤后，放手让学生对新授的内容进行自主预习。对学生自主学习中普遍存在的问题及时研讨和解决，对于个别学生遇到的困难进行个别辅导。

二、自主学习

这是在学生对课文进行了充分预习的基础上，引导学生围绕目标，开始自学。自学时，给学生8分钟的时间，除了围绕目标自学外，还要结合查阅到的有关资料，按照自己的学习方法去读、去想、去画、去写。当然，这并不是说让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，教师都要关注学生自学过程中的学习态度和学习情况，以免少数学生“滥竽充数”混时间。

三、交流讨论

当学生通过自学，学懂了一些知识，而又有疑问不能解决时，教师可组织学生采取小组交流的方法，使学生在小组交流中学后倾听同学发言，学会表达自己的意见和吸收别人的意见。这种先个体自学后小组交流的学习方法能使学生个个都参与学习，其间教师并不在乎学生说得好，还是说得不好，只要求学生把自己的想法不受约束的表达出来，这样很容易使学生思维的火花，随着无忌的童言迸发出来。

全班交流时，鼓励学生把课文中的内容与现实生活以及查阅的资料联系起来，围绕着宽松的讨论话题，大胆自由地阐述自己的看法及理由。期间，教师指导学生分析含义深刻的句子或段落。反复品味，多方引证，达到理解、感悟的目的。在集体交流的过程中，对学生的认识、理解和情感领悟，不能过死的统一要求，这样整个课堂就成了学生寻求知识提高能力的辩论场。这一环节中，教师的主导作用集中体现在倾听学生的发言，适时点拨、引导、培养、调动、强化每个学生的参与意识和主体意识，使学生在课上自始至终处于最佳的学习状态。

四、朗读内化

這是培养语感的重要环节。当学生通过各种不同的学习方式，对课文的主旨有了深刻的认识之后，让学生带着各种不同的理解与感悟，有感情的朗读课文，并提示学生可将自己喜欢的段落背诵下来。

五、拓展延伸

在设计“课后作业”这项内容时，我未按以往的思路让学生熟读课文或背诵课文，而是循着学生自主学习的兴趣与学习习惯，安排了“将自己喜欢的段落摘抄在笔记本上”这一内容，同时，把目光由课内向课外延伸，给学生推荐与课文内容相关的课外读物，这样既充实了课内知识，又培养了读书的习惯，潜移默化地进行人格的陶冶。