浅谈民族初中数学教学的特殊性

廖泉

[摘 要]由于我国社会的特殊性，各个地区的发展存在一定的差异，尤其是少数民族地区经济、文化发展的特殊性，使少数民族地区在进行教学改革的过程中遇到了一定的阻碍.对民族初中数学教学现状进行了解，根据当前的教学情况以及少数民族地区的实际情况，对民族初中数学教学的特殊性进行总结，以引起大家对这些特殊性的重视，进而改善民族初中数学教学现状.

[关键词]民族初中 数学教学 特殊性

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2015）260032

我国是一个多民族国家，当前我国的语言种类已超过80种，很多少数民族都拥有属于自己的文字，并且在多年的发展过程中，每一个民族都有着自己独特的文化.由于各民族之间的文化、区域等存在差异，很多少数民族学生的认知水平和发展都受到一定的限制.初中对学生的成长有着十分重要的意义，而由于受到民族文化的熏陶与影响，很多民族初中数学教学也会遇到很多问题，尤其是在少数民族聚集的地区，遇到的困难更大.下面笔者谈谈民族初中数学教学的基本情况.

一、少数民族初中教学情况

在我国，少数民族聚集的地区，经济和文化发展大都较为落后，人们对教育的重视程度也不高，甚至连最基本的义务教育都无法得到普及.再加上少数民族地区经济发展的限制，很多少数民族地区的初中教学设施不够齐全，教师教学水平不高.这些都使少数民族初中教学受到了影响.当前，很多少数民族家长不了解教育的重要性，认为读书没有用，所以不愿意让孩子在小学毕业以后，继续接受初中教育.这使少数民族初中教学工作在开展的过程中遇到了一定的阻碍.而当地在进行管理时，并没有对不接受初中教育的学生以及家长进行教育，放任这样的现象发生.即使在当前对教育重视程度不断提高的今天，仍然有很多少数民族家庭的孩子无法接受义务教育.这与当地人们的思想以及当地对教育的管理与重视有一定的关系.

二、民族初中数学教学现状分析

随着社会的发展，民族初中数学教学虽然得到了重视，但在发展的过程中仍然存在很多不足.现笔者将民族初中数学教学现状进行如下总结.

1.教学准备不充分

少数民族地区多数比较偏远，经济发展比较落后，整体教学环境以及条件也比较落后，很多中学的硬件配套设施不够健全，导致在新课改过程中，教师无法应用现代化教学设备将知识形象地展示给学生.

2.教师教学水平有限

由于地理位置偏远等方面的原因，很多教师都不愿意到民族地区任教.虽然国家对这方面也给予了高度的重视，但是不少民族初中教师的教学水平仍然不高.在国家政策的支持下，有部分年轻教师到该地区任教，但他们都是达到一定的期限以后便选择马上离开，这使民族初中的数学教学工作一直都得不到很好的开展.而且很多教师在数学教学的过程中，也仅仅是将新课改的思想以一种表面的形式引入课堂，并没有将新课改的内容真正渗透到课堂教学中.

三、民族初中数学教学的特殊性

由于民族初中的学生大多数是少数民族，他们在民族文化和知识体系方面存在一定的差异.根据我国当前的教育政策，在我国多数少数民族地区，教师都会将民族文化与语言等融入教学中.这样的教学方式虽然能够使学生快速地适应中学学习，但也对学生的学习能力和对外界事物的接受能力有一定的影响.在民族初中数学教学过程中，教师一定要结合民族学生的知识体系进行个性化的综合性教学，这样才能获得良好的教学效果.而想要

改善

民族初中数学教学效果，必须重视民族初中数学教学的特殊性.民族初中数学教学的特殊性具体体现在以下几个方面.

1.直观性

由于民族地区的地理位置较为偏僻，其在经济方面较为落后，文化体系也比较闭塞，很多学生的学习环境都是一个狭窄的区域，这就导致了学生的知识视野狭窄、文化知识体系过于单一，学生的思维广度受到影响.

针对民族学生的特点，在学生进入初中以后，学校应当在教学方面多采用直观教学法，通过形象、具体的教学模型，将知识直观地展示给学生，使学生能够通过感官认知，对知识有一个深刻的理解.同时，教师在教学过程中，应当注重民族地区学生的语言以及文化方面的差异，更加深入、准确地讲解知识，使信息的传递效率.另外，教师还应当布置相应的作业，开拓学生的视野，

得到进一步的提高，增强学生对数学的兴趣，

进一步培养学生的思维能力及提高学生的实践操作能力.

2.灵活性

由于民族地区的经济、文化相对落后，教师的教学水平不高，多学生的数学基础都比较差.因此在教学过程中，教师应根据学生的具体情况制订教学计划，使教学过程可以更加灵活，满足学生多样化的学习.在一些民族初中里，学生来自不同的民族，他们受到不同民族的文化以及习俗的影响，在小学阶段所受到的教育也有很大的差异.这些都要求初中教师在进行实际教学时，必须针对学生的个体差异，灵活采用不同的教学方法，进行因材施教，让每一位学生都能在课堂上学到更多的知识，获得不同的发展.

3.基础性

在民族地区，学生在小学阶段所接受的教育程度远远不足，这就影响到初中数学教学的展开.因此，教师在教学过程中要考虑到学生在小学阶段的受教育情况，注重基础知识的教育，弥补学生小学阶段基础知识的欠缺，进而改善初中教学效果.

4.非智力性

由于民族初中学生受到民族文化和习俗的影响，他们有着自己特殊的思维方式和想法.在初中数学教学中，教师应注重挖掘学生的非智力因素，激发学生的数学学习兴趣.这些要远远比提高学生的学习成绩重要，而且可有效提高数学教学效率.

我国作为一个多民族国家，想要使国家得到更好的发展，就要重视国家的教育工作.由于民族地区受到地域的限制，教育的发展进程受到了很大的影响.因此，想要促进民族初中数学教学工作的有效开展，必须要对其特殊性进行了解，并针对其特殊性探索有效的教学策略，这样才能改善民族初中数学教学的现状.

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘超，张茜，陆书环.基于民族数学的少数民族数学教育探析[J].数学教育学报，2012（5）.

[2]朱维宗，杨承纶，赵萍，李立新.云南省少数民族初中学生数学能力的跨文化研究报告[J].数学教育学报，2013（2）.

[3]张和平.苗侗民族地区地方数学课程资源开发模式构建[J].教学与管理，2012（3）.

（责任编辑 钟伟芳）