让学生轻松习作

周晓春

“为了每一位学生的发展”这是《课程改革》的基本精神，是课改的灵魂，这一理念意味着必须尊重每一位学生个性发展的独创性、完整性、特殊性，让每一位学生的个性都获得充分的发展。写作，是学生舒展个性的过程，《语文课程标准》提出另外“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”生活是语文学习的源头活水，生活有多丰富，语文学习的资源就有多丰富，这些资源存在于学校、家庭、社会，取之不尽，用之不竭。习作，犹如生活中人的心情的收缩与放纵，有时候，只要我们把心胸敞开，快乐也会逼人而来。许多美妙诗词歌赋中的良辰美景，赏心悦事，随处皆是，在我品味这些美词佳句，感受他们对语言的精妙运用之后，也引发了我所面对的学生怎样自主的调动一切感官去切身感悟周围的生活，并表达出来于他人分享呢？纵观习作教学，我认为可以从下三个方面来教学。

一、创设宽松氛围，培养习作兴趣美国心理学家罗杰斯说过：创造力不能强求，但人们完全可以创造出使人发挥积极作用的先决条件。因此，要求我们在课堂上改善教学环境，营造民主的教学环境。语文教材的内容本身都来源于生活，反思我们的语文习作教学，多年来形成了以书本为中心，注重内容形式的模式化教学，没有激情、没有创造、没有灵性、没有活力，习作中命题作文多，而自由习作少。课堂本是启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神的处所，教师应让每一位学生都能在习作中体验幸福与快乐，让学生具有学习的主动性，真正成为学习的主人，使课堂充满创造性、充满活力。小学生的习作源于对生活的认识，而他们对于世界的认识，取决于内部心理活动，为了激发学生的内在动机——兴趣，老师有必要在课堂上创设一种宽松和谐的习作氛围。为了消除学生害怕、厌恶习作的心理，我认为教师要真诚地与学生交流。（学生中的热点、喜欢的、情感共鸣处等）世界本是丰富多彩的，语言文字的内涵也不是唯一的，对于学生的习作不能要求过高、指责过多。当教师以亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，可以使学生尤其是那些害怕、厌恶写作的学生感到被人信任、被人承认、被人理解，从而使学生亲其师乐其学。我班的陈正阳同学是一名思想迫切要求上进，而不落行动的男孩子，从他身上显示出的是心有余而力不足的感觉，几次批评教育下来，让他败下阵来，索性什么也不做了，我看在眼里，急在心上。我平静反思，与家长沟通，汇报我所了解的情况，制定了在家家长辅导，在校表扬鼓励，再加上特殊眷顾（不过就是增加面批面改面评的次数，调动积极性，提高习作质量。）这一招还挺奏效，他的习作积极性被极大地调动，从去年的暑假一直到现在，篇篇习作均是“优”以上，今年五一的日记更是被当做范文进行讲评，自豪写满了这个稚嫩孩子的脸上。所以，以我的这些年的教学经验看，少批评，多鼓励，让他们在口头习作的基础上，（学校搞的课前三分钟很好，从准备资料到整理资料再到表达是孩子们的升华成长过程，倡导学生背下来，不但说了，还做到积累）把自己心里想的，嘴里说的用笔一一写下来，使他们觉得作文并不难写，时间一长，害怕的心理消除了，习作的信心增强了，就会变怕写为乐写，由被迫写变为主动写，由要我写变为我要写。教学中我常关注学生习作中的亮点，小到一个词、一句话都要进行表扬、鼓励，让每一位学生都能品尝到成功的滋味，使他们都能自由的思维，自由的表达，使他们感到每次习作都有进步，都是一种成功，这种肯定和鼓励的方法，使各种水平的学生都生活在希望中，从而使学生由成功的体验产生濃厚的学习兴趣，愉快的内心世界自然产生出力量的源泉。班级的学生我分成三个层次，好、中、差，好的作为范文欣赏和讲评，中等的寻求闪光点及时关注，差点的多以表扬鼓励为主，让学生们感受跳起来摘苹果的快乐与幸福。从教学实践可以看出，只有在宽松和谐的氛围中，学生的人格才可以自由地舒展，学生的心灵才会愉快的放飞，学生的思维才会活跃与激荡，才会有潜能的迸发，才会有意想不到的收获。（课外调查雷同甚少）

二、开展有趣的活动，感悟生活情趣。《课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对习作的束缚，才能实现习作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。这个思想要求：学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象的事物，写出自己对周围的认识和感想；留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作信心。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提起习作的兴趣，才会“乐于表达”。小学生的习作源于对生活的认识，应该多鼓励他们参加各种活动。学完了课文，针对学生喜欢新事物的特点，我组织了有趣的活动，以“乐”与“趣”入手，让学生尽情的嬉戏、玩耍，让他们体验、感受生活的情趣，积累素材，为写作铺路。如：冬天第一场雪后，当白茫茫的积雪覆盖大地时，我鼓动全班学生出去看雪，玩雪，甚至躺在雪地上感受雪，利用课前三分钟说雪，指导写雪。这种习作训练，集观察、想象、表达于游戏活动中，符合学生好动、爱玩的心理特点，倍受学生欢迎，学生不但没有感到疲倦，反而他们的习作兴趣空前的高涨。

三、加强语言文字训练。善于倾吐内心思维是语言的精神内核，怎样才能在加强语言文字训练中提升学生的思维呢？我觉得应该加强阅读教学，写作前的指导应放在阅读教学中，因为阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文中各种能力的形成在很大程度上来自于阅读。教材中的课文，不仅供学生阅读，同时也在为学生习作丰富语言，提升思维，学习表达方法。 课改下的习作教学，只有置身于现实生活的背景之中，才会激起学生强烈的写作愿望，只有牵动他们的心灵，他们才会敞开心胸，毫无保留地书写自己的内心世界。