启发式教学提高课堂教学效率的策略研究

□ 黄锦权

传统的体育教学模式，学生缺乏自我学习目标的设定，在教学过程中过分强调教师的主导作用，忽视了学生参与的积极性与主观能动性，与新课标的理念相违背。随着 《体育与健康课程标准》的推广，在体育教学中越来越多的教师能够自觉运用先进的教学理念来进行课堂教学。启发式教学作为一种比较先进的教学模式，在体育教学中得到了广泛的运用。启发式教学强调教师课堂教学的组织、启发与引导，学生的主导地位明确，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生终身体育的意识及能力。但当前启发式教学在体育教学中的运用由于受传统体育教学模式的影响，没有明确学生的主体地位及教师的主导作用，导致课堂教学过程中策略和方法运用不得当，学生主观能动性难以调动，课堂教学效率大打折扣。

一、启发式教学的特点与要求

1、教学过程特点

传统的体育教学法在教学过程中以教师为主体，以动作技术的形成为重点，强调通过重复练习来达到技术定型及提高运动素质。而启发式教学强调以学生为主体，注重学生的参与积极性和主观能动性。启发式教学要求教师组织、启发、指导、激励学生自主学练，发挥其主体作用，并尊重个体差异，发展学生个性。

2、教学评价特点

传统体育教学的评价主要以学生对某一运动项目或技术动作的掌握程度来衡量好坏，只注重课堂纪律，忽视学生参与的自觉性和积极性。而启发式教学不仅注重学生运动能力的发展，更要求关注学生对体育及健康的认知、态度和行为，通过各种有效的评价手段，促进学生终身体育的意识及能力的形成。

二、启发式教学提高课堂教学效率的策略

启发式教学在课堂教学过程中运用的策略与方法是否得当，直接影响了课堂教学的效率。在教学实践中，很多老师过分强调学生的主体地位，而忽视了教师的主导作用，教学设计不合理，教学方法单一，甚至走回了 “放羊式”教学的老路。因此，教师在备课、实施教学、到反思的整个过程中都要把握启发式教学的要领，掌握多种的启发式教学策略，并能根据教学实践不失时机地运用。

1、直观法启发

直观法启发是指利用动作讲解示范、教具展示，多媒体等方法，借助视觉、听觉、触觉及肌肉的本体感觉来建立动作的形象、结构及时空特征，明确动作要领，化静为动，调动学生的学习兴趣，加深动作的理解和记忆，促进建立正确的动作表象。例如在背越式跳高教学中利用flash的动画，把过杆技术这个教学难点以慢动作展示出来，使学生把引肩、挺髋、收腹、甩小腿的动作要领变抽象为具体，从而启发学生对背越式跳高过杆技术的进一步理解并建立正确的动作表象，提高学生模仿练习的效率。

2、语言提问启发

在体育教学中语言提问启发是常用的形式，但提出的问题，应该根据学生的现有认知结构和心理特点来巧妙地设置，同时根据教学内容的重难点有 “梯度”巧设疑难，恰当引导学生积极拓展思路、主动地探索解决问题的方法，掌握知识，熟练技能。例如在背向滑步推铅球的教学中,提出:“为什么侧向滑步推铅球要比原地侧向推铅球推得远?”的问题，让学生通过思考讨论，得出因为工作距离长的结论。然后教师示范背向滑步推铅球,引导学生通过细致观察,启发学生理解 “背向滑步”动作技术的优势，激发学生的练习兴趣。这样通过巧妙的设置提问,让学生 “温故知新”，教师引导学生进行启发，使学生做到举一反三，触类旁通，有效提高课堂教学效率。

3、形象比喻启发

对于一些无法用直观的形式进行演示的技术动作，运用形象比喻的方式引导学生通过联想及类比推理，使各个孤立的表象建立联系，从而启发学生理解新知识和新的技术原理。例如在排球上手传球教学中，要求传球手型是双手食指与拇指成 “心”形相对,启发学生的思维，引导学生做到“心”里看球将球传出的技术动作。而在排球扣球的教学过程中，用 “鞭打”来比喻扣球时以大臂带动小臂再到手掌的用力顺序。运用形象比喻启发化繁为简，引导学生积极联想的时候，教师应多利用学生喜闻乐见的事物来进行类比，以更好地达到教学效果。

4、参照对比启发

用概念对比，观察对比，动作对比等方法来启发学生积极思维,分析鉴别技术动作之间的差别,从而明确正确的技术要领。例如在跨栏教学中，通过正确示范和错误示范的比较来强调抬高重心，先示范跨栏步身体重心低的动作，让学生观察该动作在栏上形成的大弧线，同时留意摆动腿落地时对身体产生的制动作用，接着示范跨栏步身体保持高重心的动作，让学生观察从起跨攻栏到栏上动作到下栏缓冲一系列动作的流畅性及顺利形成栏间第一步的特点，引导学生计算两种过栏动作的时间，比较过栏效果的优劣，启发学生进一步理解 “跨栏步要保持高重心”的技术要领，从而促进学生对跨栏技术的掌握。

5、练习启发

根据教学内容巧妙地设置一些辅助练习、诱导练习、教学比赛等多样化的练习形式来激发学生的兴趣，提高机体神经系统的兴奋性，从而启发学生对技术动作及原理的深刻理解。例如在跨越式跳高教学中，可以先做双杠支撑前摆分腿下的辅助练习或比赛，诱导学生思考为什么要先摆动靠杆的腿，并体会两腿依次摆动过杆的动作，从而在接下来的跨越式跳高起跳过杆的练习中避免起跳腿混淆等问题，有效提高课堂教学效率。

6、游戏启发

根据教学内容和任务的特点，合理的运用体育游戏教学，能激发学生积极性和求知欲，培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生更快地掌握动作技术，提高教学质量。例如在排球扣球教学过程中，为了让学生更深刻的体会扣球时以大臂带动小臂再到手掌的用力顺序，运用羽毛球掷远的游戏，启发学生深刻理解和体会 “鞭打”动作，使学生更好地掌握扣球的技术要领，有效促进课堂教学效率的提高。

7、情境启发

通过语言描述、问题设置、环境渲染等手段创设教学情境，让学生入境动情，使学生获得最佳的注意力，调动其学习、锻炼的积极性，引导学生更好地掌握知识及技术动作，提高课堂教学的质量与效果。例如在耐久跑的教学中，设置一些如马拉松、红军长征、铁人三项等情境来激发学生练习的积极性，同时鼓励学生多参加长跑锻炼，做到劳逸结合，以应对高中三年繁重的学业压力，启发学生在长跑过程中的极点，就如黎明前的黑暗，坚持到底才会取得最后的胜利。

8、有效评价启发

在课堂教学中注重过程性评价，对学生的学习态度、合作精神、创新能力、技术技能等进行及时有效的评价，并引导学生积极参与， 在教师与学生的互动评价中，反馈信息、诊断问题、调控进程、引导方向，同时激发学生学习的热情，启发学生更好地掌握知识与技能，提高课堂教学效率。例如在健美操教学中，通过视频、教师展示将完整、规范、富有美感的动作呈现给学生，引导学生对动作进行评价，激发学生的学习热情，并使学生初步理解动作技术的结构与要领；在分组练习过程中，教师指导学生之间进行相互观察评价，引导学生发现各自技术动作的优缺点，启发学生建立自信，扬长避短，不断改进动作；最后通过师生共同评价和展示，启发挖掘学生的潜能，促进学生进一步加深对知识和技能的理解与掌握。

综上所述,在体育教学过程中,启发式教学注重培养学生的运动兴趣，强调学生的主观能动性,以学生为主体，要求教师把启发式教学的理念贯穿到教学过程的每一个环节之中，从学生原有的认知结构水平出发，通过科学合理地运用直观、语言提问、形象比喻、参照对比、练习、游戏、设置情境、有效评价等启发式教学策略，化繁为简，化难为易，不断启发学生习得新的知识与技能，促进学生终身体育的意识及能力的形成，全面提高学生的综合素质。