高校教师实践教学质量考核标准探究

王本永++齐伟军++孙月华

摘 要：文章从当前高校教师实践教学质量考核工作的现状与问题出发，基于毕业设计、课程设计、实验及实训教学、实习等四个方面构建了高校教师实践教学质量考核标准。

关键词：实践教学质量；高校；教师；考核标准

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0039-02

一、高校教师实践教学质量考核现状

为了深入贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，目前，各高校应加强对实践教学质量的指导与监控[1]。和理论课相比，对实践教学质量考核的工作要薄弱得多，这主要表现在，第一，作为教师晋升职称，考核教师教学质量高低，只根据对理论课的质量评定，根本不考虑教师在指导实践性教学环节，如实习、设计环节中的表现；第二，受传统观念的影响，很多实验课处于从属地位，如没有形成独立实验课的实验，不进行单独的成绩考核，只作为相应理论课期末取得考试资格的一个条件；第三，教师是否要完成实践性教学环节的任务，没有硬性要求，特别是去校外带学生实习，多是年轻的或新来的教师承担，职称高的教师多是在计划中挂个名，并不去实习现场进行指导；第四，指导实习、设计的教师流动性大，导致这些课程建设，如建设实习基地、准备设计指导文件等常处于临时应对，从而严重影响建设质量。

为了改变上述重理论轻实践教学的状况，进一步调动教师完成实践性教学工作的积极性，应当做到，第一，改变教师的工作分配，既要完成理论教学，同时也要硬性规定完成实践教学任务，特别是指导实习任务，不能只让年轻教师去做；第二，改变实践性教学环节的从属地位，如对不单独设课的实验课，还包括指导实习、设计，都要作为独立实验教学环节进行教学质量考核；第三，对教师教学质量评价，不能只看理论课的表现，也要综合参加、指导实习、实验、设计工作中的表现。

出现了一个必须解决的，即如何考核教师进行实践性教学的质量问题。目前，各高校对实践性教学质量的整体评价标准和办法比较多[2]，但对教师个人教学质量的评价标准和办法比较少见。这是因为，第一，实践性教学质量受客观条件，如实习场所、实验设备、设计条件等影响较大，而对教师个人教学质量评价，应侧重评价教师本人主观发挥的作用，主客观的区分，有时存在难度，如实习条件不好的情况，实习效果可能不理想，但实习指导教师可能已付出了最大的努力。第二，理论课教学质量，可以通过听教师的几次讲课来评价，但实践课教学环节没有固定的课堂，评价人可能去不了实践教学现场，听不到教师的讲课，而且指导实践教学环节的全过程时间长，地点分散，还带有单兵教练的性质，总之，比考核理论课教学质量难度大，工作量也大。

从黑龙江科技大学多年来对实践性教学环节的整体评估考核过程中，能够看出各个环节指导教师的教学质量，均服从正态分布的规律，即均有少数好、差突出的，和多数表现一般的。据此可以构建针对好、差两头的最大差异化，制定个人教学质量考核标准，其优点，一是可以重点找出好、差的两头，对好的标准起到导向性和激励性的作用，对差的标准起到约束作用；二是重点找两头，因为是少数，可以大大减少工作量，增加了评价工作的可行性。

二、高校教师实践教学质量考核标准的构建

最大差异化个人实践教学质量考核标准，共分优、良、一般三个档次，良为多数，优和一般为少数，其中“优”是指表现好的，“一般”是指表现差的。下面从毕业设计、课程设计、实验及实训教学、实习等四个实践教学环节，根据构建评价指标体系原则[3]，分别阐述具体的最大差异化个人实践教学质量考核标准。

（一）毕业设计

“良”，了解指导毕业设计工作质量的标准及相关工作要求，能较好地胜任工作并完成分配给的毕业设计指导任务及毕业设计课程建设任务。

“优”，在较好地完成了毕业设计指导任务的基础上，还有下列表现之一者可评为优：（1）指导毕业设计题目有创新，或为真刀真枪课题；（2）指导毕业设计内容有实作，作品质量水平高，表现突出；（3）在毕业设计指导中，和学生接触次数多，指导力度大，深受学生欢迎和好评；（4）学生的毕业设计被评为校际或学校的优秀毕业设计；（5）消除学生起始条件的影响，指导学生的总体成绩明显有提高。

“一般”，在指导毕业设计过程中，出现下列情况之一者，评为一般：（1）学生的毕业设计选题明显不符合专业培养方向，或题目内容有明显偏大、偏小、或偏易；（2）教师指导学生见面时间太少，教师不主动找学生，学生反映找不到指导教师；（3）由于教师指导失误，严重影响了学生的毕业设计质量；（4）学生的设计或设计作品，出现雷同，严重抄袭，或外购，指导教师未能发现。

（二）课程设计

“良”，了解指导课程设计工作质量的标准和相关的工作要求，能较好地胜任工作，并完成分配给的课程设计指导任务和课程建设任务。

“优”，在较好地完成了课程设计指导任务的基础上，还有下列表现之一者，可评为优：（1）课程设计题目的综合性（计算、结构设计、绘图、查阅资料、使用标准、应用计算机等能力训练），表现全面；（2）题目具有多样性，学生独立完成设计程度高；（3）题目具有创新性或理论联系实际明显，或有较好的实作内容；（4）课程设计总体质量有明显提升；（5）完成课程建设任务有明显成果。

“一般”，在指导课程设计过程中，出现下列情况之一者，评为一般：（1）题目的综合性明显偏低；（2）题目的种类明显偏少，保证不了学生完成设计的独立性；（3）课程设计的文本及图纸总体质量问题严重；（4）指导教师指导学生出勤率明显偏低；（5）课程设计及文本出现明显雷同、抄袭现象。

（三）实验及实训教学

“良”，了解指导实验（实训）教学的工作质量标准及相关工作要求，能较好地胜任工作，并完成分配给的实验（实训）指导任务和课程建设任务。

“优”，在较好地完成了实验（实训）指导任务的基础上，还有下列表现之一者，可评为优：（1）实验（实训）项目有创新，综合设计性实验（实训）项目多，效果好；（2）实验（实训）课堂教学质量优秀，实验（实训）报告批改认真；（3）实验（实训）室开放工作成绩突出；（4）实验（实训）室从事学生素质教育、科研及对外服务方面，工作成绩显著；（5）课程建设成果（如自制设备）显著。

“一般”，在指导实验（实训）工作过程中，出现下列情况之一者，评为一般：（1）实验（实训）项目陈旧老化，没开出必要的综合设计性实验（实训）项目；（2）实验（实训）设备破损严重；（3）实验（实训）室管理混乱，环境及安全条件存在严重隐患，或造成事故；（4）实验（实训）开出率多年偏低；（5）实验（实训）报告，批改质量差。

（四）实习（含认识实习、生产（专业）实习、毕业实习）

“良”，了解实习指导工作的质量标准及相关的工作要求，能较好地胜任工作，并完成分配给的实习指导工作任务及课程建设任务。

“优”，在较好地完成了实习指导工作（按指导集中实习和指导分散实习两个方面）的基础上，还有下列表现之一者，可评为优。

1.指导集中实习

（1）联系实习基地工作表现突出者；（2）密切和企业沟通，从企业中创造条件，丰富学生实习内容，工作成绩显著；（3）业务水平高，工作责任心强，熟悉实习内容及企业条件，对指导学生实习力度大，深受学生欢迎；（4）成绩评定严格，批改实习日记、报告质量高；（5）对实习课程建设有明显贡献。

2.指导分散实习

（1）帮助学生联系实习地点，成绩突出；（2）连续跟踪指导学生，对学生完成实习任务，作用明显；（3）能创造条件，去学生实习现场进行实习指导和抽查，成绩突出；（4）对实习课程建设有明显贡献。

“一般”，在指导实习工作（按指导集中实习和指导分散实习两个方面）中出现下列情况之一者，可评为一般。

1.指导集中实习

（1）实习内容明显达不到实习的教学目的；（2）学生实习日记、实习报告质量，总体很差；（3）学生实习报告雷同或存在严重抄袭；（4）在实习中负有安全事故责任。

2.指导分散实习

（1）学生没去企业实习，而不能发现；（2）学生实习内容与实习目的要求严重不符；（3）实习日记、实习报告造假而不能发现；（4）实习报告雷同而不能发现。

三、实施教师实践教学质量考核标准需注意

的问题

1.要使教师明确对实践教学质量考核的主要目的，是激励广大教师在实践教学中多做贡献，不是为了“整治”教师。学校要制订出能体现对实践性教学工作成绩肯定的举措和办法，出台一些能调动教师参与实践教学的有利政策，如使实践教学质量和评定教师职称及先进工作者等挂钩。

2.做好实践教学质量的考核，首先要重视教师的自评环节，长期以来对实践教学质量只有一般的工作检查，对教师个人并没有质量考核的硬性要求，如果要实施对教师个人工作质量考核，就要注意调动他们对质量考核工作的自觉性和主动性，要解决教师怕麻烦的思想，要鼓励教师实事求是，及时进行工作总结，保存好实证材料，做好自评。另外，学院和教研室各级教学组织也要对实践教学工作认真检查，掌握实践教学的真实工作情况。

参考文献：

[1]王本永，齐伟军，赵艳秋.试论高校分散实习的教学质量

指导与监控[J].中国电力教育，2013，（5）.

[2]王本永，齐伟军，韩建勇.创新高校生产实习质量评估指

标内容[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012，（4）.

[3]陈玉琨.教育评估的理论与技术[M].广州：广州高等教

育出版社，1987：72.