高校师德师风建设现状及路径

桂海英

摘 要：文章根据问卷调查结果和访谈资料，对黑龙江省部分高校师德师风情况进行调研分析，着重阐述了高校师德师风现状与存在的问题，并提出了加强高校师德师风建设的有效途径，旨在引发高校和有关部门对师德师风建设的重视与思考。

关键词：高校；师德师风；路径

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0037-02

教师是学校教育工作的主体，也是学校精神文明建设的主体。为了适应社会需求，高等学校不断探索办学模式的创新完善，同时也不断加强学生培养体制的改革创新，这都对高校教师提出了更高的要求。教师不仅要担任知识技能的传授者，“传道、授业、解惑”，同时也是创新知识、创新科技的研究者，引领先进思想和技术前沿。当前，社会更加呼唤高校教师要担当起“育人”的神圣职责，以自身的学识、修养引导学生树立正确世界观、人生观、价值观，为国家、社会培养品学俱佳的优秀人才。然而，师德师风本身是教师的一种内在修养，属于道德范畴，因此，如何刻画和调查师德师风的状况就成为一个难题。本文就是基于对高等学校师德师风建设的现状进行调查的基础上，提出高等学校师德师风建设的路径。

一、调查设计

为充分了解高校师德师风建设现状，更好地推进我国高等学校教师师德师风建设工作，课题组选取某省某省属重点高校采用问卷调查的方法，抽取1700个样本来调查高校师生对师德师风现状的认知状况。具体样本分布情况如下：

发放样本 数量 回收样本数量 有效样本数量

教师样本 700 549 537

学生样本 1000 889 888

在此次调研中，教师样本中男性和女性教师数量基本一致，男性教师占51.8%，女性占48.2%。在年龄上，中青年教师成为本次调查的主要对象。在职称上，正高级职称的教师占被调查教师的12%；副高级职称的教师占被调查教师的31.8%；中级职称的教师占被调查教师的37.2%；初级职称的教师占19.1%。在工作年限上，从教时间在5年及以下的占被调查教师总数的32.6%；从教时间在5—10年的占被调查教师总数的33.4%；从教时间在10年以上的占被调查教师总数的34.0%。

学生样本中，在性别上男生占主体，占63.1%，而女生占36.9%。在年级上以大一、大二、大三学生为主。其中，大一学生占56.2%，大二学生占26.5%，大三占17.2%。而在学生样本的政治面貌上，以团员居多，占91.9%。

二、调研结果分析

（一）教书育人、品德高尚是师生公认师德的标准

在被问及您评价一个称职教师的基本标准时，有68.7%的学生认为一个称职教师的标准是应该教书育人，品德高尚。而教师中同样认可这一说法的占到62.2%。

在被问及什么样的教师会受到学生欢迎的时候，有47.7%的教师认为教学效果好的教师受学生欢迎，有23.7%的教师认为具有个人人格魅力的教师受学生欢迎。而学生中，有34.6%的学生认为具有个人人格魅力的教师受学生欢迎，有22.7%的学生认为教学效果好的教师受学生欢迎。

（二）师德师风建设不乐观，师生评价差异大

为了测量学生和教师对学校教师师德师风状况整体评价，问卷中对遵纪守法、为人师表、勤奋工作、维护学校声誉、人际关系和谐、抑制不良风气、奉献精神、遵守社会公德、深厚专业基础、良师益友、思想教育、提高教学质量、严格要求、求真务实和能力培养等方面来测量教师的师德师风状况。

调查结果显示，学生对教师在师德师风和为人师表上评价最高，认为本校教师在这两个方面表现好的分别占61.3%和60.3%。而在良师益友、思想教育、提高教学质量、严格要求、求真务实和能力培养指标上，则均低于50%的人认为表现好。

教师对学校师德师风总体评价上，认为在遵纪守法、勤奋工作等表现较好，分别有79.0%和71.6%的教师认为本校教师在此方面表现好。而在能力培养、求真务实和严格要求上，有低于60%的教师认为表现好。

（三）学生对师德的满意度不高

在问及对学校教师的职业道德素质是否满意的时候，有26.7%的学生认为很满意，有39.3%的学生认为比较满意，也就是有六成半的学生对本校教师的职业道德素质表示满意。

（四）教师对学生成长缺乏关心

当问及对当前的师德师风你最不满意的是什么的时候，有18.4%的学生最不满意的是教师不关心学生成长，18.4%的学生最不满意的是加强师德师风的相关机制不健全，16.8%的学生最不满意的是教师责任心不强；16.2%的学生最不满意的是教师不能公平地对待每一个学生，15.3%的学生最不满意的是教师自身素质不高，11.2%的学生最不满意的是学校对教师没有严格要求，3.5%的学生最不满意的是教师不尊重学生。

（五）学校对师德师风建设比较关注

在对学校师德建设作总体评价的时候，有66.9%的教师认为学校重视师德建设；有53.8%的教师认为学校关心教师的成长，为之提供良好的环境和条件；有55.1%的教师认为学校尊重教师，教师的主体地位体现得比较明显；有61.1%的教师认为学校注意弘扬正气，校风、教风、学风好；有58.4%的教师认为学校师德规范、制度健全，并经常开展师德宣传和教育活动；有59.4%的教师认为“学校教育，育人为本；德智体，德育为首”的观念已得到教职员工的认同并在教育教学过程中得到贯彻。

（六）创造良好的教学科研氛围是师德师风建设的重要措施

在问及提高学校教师师德水平的措施时，有69.2%的教师认为加强校园文化建设很重要，有67.2%的教师认为培养教师的科学与人文精神很重要，有62.9%的教师认为提供有针对性的培训很重要，有51.7%的教师认为实行教师竞争上岗机制很重要，有49.2%的教师认为制定相关制度规范、明确奖惩机制很重要，有50.2%的教师认为建立质量考核评估机制很重要，有50.3%的教师认为应实行师德在职务评定中一票否决权，有64.3%的教师认为提高教师物质生活待遇很重要，有61.0%的教师认为宣传表彰学习师德先进个人很重要，有71.5%的教师认为创造良好教学科研工作氛围很重要，有68.9%的教师认为加强教师队伍的管理很重要。

三、高校师德师风建设存在的问题

通过对国家各地区师德师风建设状况的调查以及对某高校师德师风建设状况的总体了解和把握，可以看到高等学校长期以来都高度重视师德师风建设，绝大部分教师忠诚并热爱高等教育事业，具有强烈的职业荣誉感、使命感、社会责任感以及强烈的责任意识，能够坚持严谨治学，按照学校的各项规章制度履行相应的岗位职责，集中精力投身教育教学工作中，通过各种方式努力提高教育教学质量。但是，在推进师德师风建设过程中仍然暴露出一些薄弱环节，具体如下。

（一）缺少师德师风评估体系

师德师风作为衡量教师的一个重要标准，高等学校还没有形成一整套师德师风评估评价的量化指标体系，这就不能为高等学校的师德师风建设提供有效的指导。这样也不利于教师从自身角度提高自身的素质。教师也就意识不到加强师德师风建设的重要性

（二）师德师风监督体制有待完善

建立师德师风监督体制是我国高等学校师德师风建设工作努力的方向和目标。近几年来，部分学校已经初步建立了师德师风监督体制，取得显著成效。但是在实践过程中，由于学生处于不得罪教师的立场，面对个别教师的违背师德行为，学生一般不会主动提示教师或向有关部门反映情况。教师与教师之间的相互监督状况也不容乐观，仅仅依靠学校和学院相关人员的监督显然不能起到很好的效果。

（三）师德师风培训范围狭窄

开展师德师风培训工作是高等学校师资培训工作的一个加强师德师风建设的重要形式，已经在教师中形成了很好的理念。但是大多数学校的师德师风培训工作仅仅局限在专任教师和辅导员队伍，对学校党政管理人员及行政人员以及其他服务人员的师德师风培训工作尚未大面积开展，这样会使高等学校师德师风培训工作存在死角。

四、加强高校师德师风建设的路径

（一）坚持理论学习

要求高等学校教师认真学习党的基本路线、方针、政策，定期组织不同层次和类别的教师学习《中华人民共和国教师法》《教育法》《高等教育法》《教师职业道德规范》《公民道德建设实施纲要》和《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等法规政策，开展专题研讨学习。

（二）强化师德教育

进一步完善高等学校师资培训制度，多渠道、分层次、全方位地开展多种形式的专题师德教育，不断加强和改进教师思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育，同时重视法制教育和心理健康教育，加强高等学校新教师岗前师德教育，在新教师进入岗位之前进行师德素质培养，使其在投入工作后能够尽快发挥教书育人的职责。

（三）加强师德典型宣传

定期开展师德先进个人评选表彰活动，发挥典型的作用；组织师德典型重点宣传和优秀教师报告团活动；举办师德论坛，促进师德建设的理论创新、制度创新和管理创新，推动师德建设工作的科学化、制度化。

（四）建立师德管理档案

教师的思想品德虽然无法准确量化，甚至难以建立统一的衡量标准，但是可以通过“一票否决”制的方式，明确“否定性”的师德标准，划定师德建设的“底线”，从而规范教师的师德行为。各个学校应该为每位教师建立个人师德考核档案，不仅记录优良师德情况，也要记录违背师德的不良行为，并将师德档案纳入教师人事档案中，作为教师考核、聘用、奖惩的重要依据。

（五）严格师德师风考核管理

进一步健全和完善教师资格认定制度及新教师录用制度，把思想政治素质、道德品质、心理健康情况作为必备条件和重要考核内容；建立多层次师德考评制度，将师德表现作为教师岗位考核、职务聘任、进修培训和评优奖励等的重要依据。对师德表现不佳的教师要及时劝诫，并给予必要的引导；经劝诫仍不改正的，要进行严肃处理；对有失德行为、影响恶劣者予以清除教师队伍。

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