高校思想政治理论课实践教学质量监控与评价体系的构建

范海洲

摘 要：实践教学是高校思想政治理论课教学的重要组成部分。文章从思政理论课实践教学质量监控与评价的现状出发，构建了思政理论课实践教学质量监控与评价体系，并分析了该体系的突出特点。

关键词：思想政治理论课；实践教学；质量监控；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0026-02

思想政治理论课的实践教学是高校思想政治理论课教学的重要环节[1]。通过实践教学，调动学生学习的积极性和参与性，开阔视野，活跃思维，加深学生对教学内容的理解和把握，以增强教学的实效性，使学生的实践能力和综合素质获得全面提升[2]。然而，长期以来，高校思政课的实践教学效果并不理想，陷入了领导很重视，教师很卖力，学生很反感的困局。因此，实施对实践教学质量的监控，构建实践教学质量评价体系，是提高实践教学效果的重要措施。

一、思政理论课实践教学质量监控与评价现状

目前，高校思政理论课实践教学质量问题已引起广大教师和学者的普遍关注，并涌现出大量的研究成果。研究的重点主要集中在：一是实践教学的制度化建设。健全的制度是质量监控有效进行的重要保证，思政课的实践教学质量很大程度上取决于是否有制度化的保障措施，以解决经费投入、基地建设和师资优化等方面的问题（章小朝、王秀阁、郑向东、李秀芝，2006）。二是实践教学的评价标准方面，建设适合于学校自身特点的实践教学质量评价标准，有利于对实践教学质量进行有效的监控和评价（刘元林等，2011）。具体可以从实践教学课程化（与课程的相关性）、课堂组织的论坛化（学生参与程度）、课程的课题化（与教师课题的相关度）等方面进行评价标准的确定（王祝福，2008）。三是实践教学效果的反馈。唐文利（2010）等从实践教学检查、教学调研员调研、学生教学信息员等方面提出实践教学评价和信息反馈的对策。

综述现有的文献，研究中还存在以下缺陷：一是宏观研究偏多，微观研究不足。如大多提出了实践教学的一些形式，但对这些实践教学如何操作和实施，缺乏细致的研究，提出具体可行的措施和实施方案尚不多。二是将实践教学质量监控与评价割裂，或是注重监控忽视评价，或是注重评价而忽略了监控，没有将二者结合起来。

二、思政理论课实践教学质量监控与评价体系的构建

（一）构建原则

1.科学性原则。根据思政理论课实践教学的特点，在构建教学质量监控与评价体系时必须坚持科学性原则。监控的环节和评价方法必须能直接反映思政理论课实践教学本身的性质、特点和关系，综合考虑各种因素的影响，监控环节设置要到位。在设定每项评价指标时，各评价指标的名称、概念和权重等必须经过科学的论证，使之科学合理且易于理解把握。

2.操作性原则。评价指标要能够进行量化处理或是无量纲化处理，可以对实践教学各环节质量进行定量评级。由于思政理论课实践教学组织形式多样，评价环节较多，且教学效果的考核主体也不唯一，更多地偏重于主观判断，因此在评价指标的设计上要尽可能地客观反映实践教学环节的状态，以减少人为因素的影响[3]。

3.系统性原则。由于思想政治理论课实践教学内容复杂，环节较多，监控与评价体系的构建必须坚持系统性、全面性原则。对实践教学的影响因素、教学过程以及教学结果要有一个全面的考核和系统的评价，不仅对学生的实践结果进行评价，对教师的教学过程也要进行评价，使实践教学监控与评价体系能贯穿整个实践教学过程，从而能够实现实践教学的整体目标。

（二）实践教学质量监控与评价体系的结构

一个完整的实践教学质量监控与评价体系结构，应包括四个分模块：目标与标准系统、检查与评估系统、信息采集系统和调控与反馈系统。

1.实践教学目标与标准。对思想政治理论课实践教学内涵和目标的正确理解与把握，是有效地进行思想政治理论课实践教学的前提。评价标准的确立，是实现实践教学稳定性的保证。本模块须根据高校自身的专业特点，研究符合高校特色的思想政治理论课的实践教学目标和评价标准，在实践教学的大纲、实践教学制度以及教学环节的设置方面探讨实践教学的有效性、专业性和可操作性的措施。

2.实践教学检查与评估体系。实践教学的检查，是根据实践教学大纲及教学制度，对实践教学活动的主要环节进行考察，考察的主要环节有实践教学方案的设计、组织活动形式、课程考核方式、实践教学的内容、实践基地的选择等。同时，还可从实践教学内容和形式与高校专业特色相结合、与专业实习相结合的角度，细化实践教学活动的每一个环节。根据教学活动确立专项评估和综合评估的细则和方法，构建实践教学检查与评估体系。

3.信息采集系统。根据实践教学活动的内容，从教学反馈、教学督导、学生反馈、听课记录、教学测评等方面建立合理的信息采集渠道，将教学活动中采集的信息与评估系统得到的评估信息进行整理，并与实践教学目标和标准进行比较。

4.调控与反馈系统。教学信息反馈是教学质量得以不断提高的一个重要保证，也是实践教学监控与评价体系的组成部分[4]。通过信息采集结果与实践教学目标和标准的比较，将达到和未达到目标与标准的实践教学区别开来。对于达到目标的实践教学活动，进行经验总结并加以推广和相应激励；对于未达到目标和标准的实践教学，要进入调控系统进行调控。调控系统从校、院、系、课程组四个层次进行构建，针对未达到实践教学目标的情况进行调控，寻找存在的问题，总结教训，帮助整改、提高和完善。

三、思政理论课实践教学质量监控与评价体系的特点

（一）监控环节的多样性

与课堂上的理论教学不同的是，思政理论课实践教学环节较多（如组织形式、实践内容、实践基地、考核办法等），不同的环节会有不同的教学考核形式。因此实践教学质量的监控不能像理论教学质量的监控一样只以对课堂教学一个环节监控为主，应该采取灵活多样的形式。另外，为增强思政课实践教学效果，实践教学内容和实践基地还可与专业特色相结合，这样教学的监控方式也应与专业特色相适应。

（二）评价内容的复杂性

与课堂上的理论教学相比，实践教学的内容主要是实践性知识。与理论知识不同，实践性知识很难通过语言、文字或符号进行准确统一的逻辑说明，对于同样的一次实践活动，不同的活动主体感受可能不尽相同，也就无法像理论知识那样经由缜密的推理而获得。因此，实践教学必须将理论性知识、情境性知识与操作性知识融于一体，从而实践教学质量评价内容也有别于理论教学，其质量监控的方法和手段比理论教学的监控更为复杂[5]。

（三）教学考核的主观性

一般来说，理论教学方面都可以通过明确的知识点来进行考核，这样容易制定一些客观标准。而实践教学的形式和内容复杂多样，考核主体也不唯一，对教学效果的考核更多地是偏重于主观判断。因此，实践教学效果的监控与考核难以形成一个固定化的统一标准或模式，只能以适宜性为原则进行监控。

（四）影响因素的广泛性

思政理论课实践教学效果的好坏，不仅取决于指导教师的水平和学生的参与程度，在很大程度上还会受到实践教学条件（基地条件、内容选择、管理水平等）以及实践教学经费投入程度的影响。因此，实践教学的质量监控与评价会受到很多因素的影响，与教务处、教学督导机构、各教学院部、教研组、学生工作处、实习基地、思政部等部门均有密切的关系。

思想政治理论课实践教学监控与评价体系的建立与实施是一项系统工程，它不仅需要高校各个部门的配合，还需要广大实施人员在具体的监控与评估过程中必须关注到每一个环节。本质量监控与评价体系在安徽建筑大学实施了三年，从实际效果来看，思政理论课的实践教学质量有了明显的提高，调动了学生的实践学习的积极性。但同时我们在实施过程中也发现，高校思想政治理论课的实践教学在思想认识、质量监控与评价、组织管理的客观性等方面仍然存在一些问题，有待进一步探索和改进。首先，实践教学质量的内涵与标准的内容是一个动态变化的过程，因此在评价实践教学效果时，是否能够全面、客观地选取评价指标是个非常关键的问题；其次，目前高校关于思政理论课实践教学的信息平台建设支持不够，没有充分利用好网络信息资源；再次，随着学分制的实践以及选课制的改革，高校将会面临不同专业、不同年级学生同上思政实践课的问题，这样的班级教学如何能结合专业特色、如何能实行有效的监控与评估，将是一个不可回避的新课题。

参考文献：

[1]左鹏.思想政治理论课实践教学研究进展[J].思想教育

研究，2011，（1）.

[2]王源远，王丽萍.高校实践教学质量管理体系的研究与

构建[J].实验技术与管理，2012，（7）.

[3]刘元林，孟庆强，潘莉等.实践教学质量监控与评价指标

体系的构建研究[J].实验技术与管理，2011，（1）.

[4]唐文利.高校思想政治理论课实践性教学质量监控和考

核评价体系的建构[J].高教论坛，2010，（7）.

[5]郭瑾莉.完善地方高等院校实践教学质量监控的策略探

索[J].实验技术与管理，2012，（6）.